作者：風(fēng)語

寫在前面的話：

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，孩子的教育問題成了家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，很多家長(zhǎng)都不想讓自家的孩子輸在起跑線上，希望孩子能提前學(xué)到更多的東西。

于是，越來越多的小朋友在上幼兒園時(shí)，就學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)詩歌、學(xué)朗誦、學(xué)繪畫、學(xué)舞蹈……三四歲的時(shí)候就被迫放棄了玩具、游戲，拿起了對(duì)他們來說艱深難懂的課本。

但這種超前學(xué)習(xí)，真的有益嗎？

超前學(xué)習(xí)看似有先發(fā)優(yōu)勢(shì)

到小學(xué)二年級(jí)后卻變?cè)愀?/strong>

媒體曾報(bào)道過一個(gè)“神童” 的故事：

武漢的一位媽媽為了不讓孩子輸在起跑線上，5年內(nèi)花了12萬給兒子杰瑞報(bào)了17個(gè)培訓(xùn)班，杰瑞5歲時(shí)就學(xué)完了小學(xué)二年級(jí)的課程，小托福考試得了全國(guó)前三名。據(jù)了解，小杰瑞每周只能休息半天，每天都要學(xué)到9點(diǎn)才回家。

杰瑞上一年級(jí)時(shí)成績(jī)非常優(yōu)秀，覺得老師講的都很簡(jiǎn)單，反而認(rèn)為其他同學(xué)都是笨蛋。到了二年級(jí)時(shí)，杰瑞的成績(jī)卻開始下滑，從班里的尖子生變成了中等生，漸漸地，他開始厭學(xué)、不寫作業(yè)、上課走神。

專家指出：超前學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子在剛上一年級(jí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)過這些知識(shí)而在成績(jī)上比別的孩子優(yōu)秀。但孩子上課容易因已經(jīng)學(xué)會(huì)了而導(dǎo)致缺乏探索求知的欲望，養(yǎng)成聽講不專注的不良習(xí)慣。等上了二年級(jí)，孩子的“老本”吃完了，加上學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力，越來越糟糕。

由此可見， 在幼兒階段就讓孩子過早學(xué)習(xí)小學(xué)階段才能接觸的內(nèi)容， 并不能促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，反而會(huì)導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后喪失對(duì)知識(shí)的新鮮感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響孩子一生的學(xué)習(xí)興趣。

有人對(duì)美國(guó)田納西州一個(gè)公立學(xué)前班（類似于中國(guó)幼兒園中班、小班及小小班）的孩子們做了一次系統(tǒng)的評(píng)估，結(jié)果顯示，那些上了學(xué)前班的孩子們，在進(jìn)入幼兒園之后表現(xiàn)出了比沒上過學(xué)前班的同齡人更強(qiáng)的閱讀和學(xué)習(xí)技能，但是當(dāng)他們進(jìn)入一年級(jí)之后，他們對(duì)于上學(xué)的態(tài)度卻會(huì)惡化。

而到了小學(xué)二年級(jí)，他們?cè)谧x寫能力、語言能力、數(shù)學(xué)能力的測(cè)試上表現(xiàn)得更加糟糕。調(diào)查人員告訴《紐約》雜志說：“讓這么小的孩子就掉到枯燥的課業(yè)之中，他們比青少年更容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。”

所以，在幼兒階段， 知識(shí)的培養(yǎng)并不是第一要?jiǎng)?wù)，如果讓孩子死記硬背一些讓他們不能理解的知識(shí)，甚至兩三歲的孩子就開始讀拼音、學(xué)漢字，顯然違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。 孩子們被急匆匆地教導(dǎo)如何坐在桌子前用紙筆寫作業(yè)，但這么小的孩子，顯然缺少這種技能和集中度。

童年是一場(chǎng)旅程，而非一次競(jìng)賽。一定不要本末倒置。

幼兒教育應(yīng)該重點(diǎn)教會(huì)孩子什么？

培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人一生都是非常重要的。著名教育家陳鶴琴曾說過“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，是早期教育的核心任務(wù)。

一名記者采訪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，問：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“在幼兒園?！?/p>

記者接著問：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獲得者說：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠(chéng)實(shí)，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯(cuò)了事情要改正；大自然很美，要仔細(xì)觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做的?！?/p>

幼兒時(shí)期應(yīng)努力讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活習(xí)慣包括生活作息習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、遵守規(guī)則的習(xí)慣等，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括良好的閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等。孩子在早期養(yǎng)成了正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，后面的學(xué)習(xí)和生活就很簡(jiǎn)單。

很多家長(zhǎng)覺得孩子還小，忽視了對(duì)這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為這些都是小事情，孩子長(zhǎng)大后再要求也不遲。

可是，真的是這樣嗎？習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，一旦錯(cuò)過了黃金好習(xí)慣的養(yǎng)成期，而是讓孩子養(yǎng)成了壞習(xí)慣，以后就很難糾正過來。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常見到有孩子已經(jīng)上初中了還是丟三落四，不會(huì)收拾學(xué)習(xí)用具，桌面亂糟糟的，上課找不到學(xué)習(xí)物品，聽講心不在焉，經(jīng)常走神......反復(fù)教育，卻收效甚微。

常言道：一年養(yǎng)習(xí)慣，十年改習(xí)慣。 從小沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)大后很難糾正，這些不良的習(xí)慣甚至?xí)殡S孩子一生。

培養(yǎng)孩子的基本生存能力

我們先來看看德國(guó)的教育。

自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

這些成就的取得，很大程度上得益于德國(guó)出色的幼兒教育。

對(duì)于一個(gè)德國(guó)孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個(gè)小時(shí)。在這期間，德國(guó)孩子都學(xué)到了些什么呢？

在德國(guó)，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。

3年中，他們會(huì)參觀警察局，學(xué)習(xí)如何報(bào)警；參觀消防警察局，學(xué)習(xí)滅火和躲避火災(zāi)的常識(shí)；

參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達(dá)郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長(zhǎng)，看他如何為市民服務(wù)；

去坐有軌電車，學(xué)會(huì)記住回家的路線；他們參觀圖書館，學(xué)會(huì)了如何借書、還書；跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢和選貨。

櫻桃收獲的時(shí)節(jié)，孩子們跟老師去采摘櫻桃南瓜收獲的時(shí)節(jié)，孩子們跟老師一起做南瓜湯……

3年過去了，孩子學(xué)會(huì)了自己修理玩具，自己管理時(shí)間，自己約會(huì)，自己制訂計(jì)劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察。

一個(gè)6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)。

而我們有很多孩子，恰恰在這方面是欠缺的，有的已經(jīng)上了中學(xué)，還不會(huì)管理時(shí)間，做事總是磨蹭，需要家長(zhǎng)不停的催促。總是丟三落四，每次上學(xué)還需要家長(zhǎng)幫忙整理書包......很多孩子，在父母的細(xì)心呵護(hù)下，缺乏基本的獨(dú)立生存的能力，令人堪憂。

激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

求知欲和上進(jìn)心，就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的渴望，按照我們的話說，就是“愛學(xué)”，孩子只有“愛學(xué)”，對(duì)獲得豐富的知識(shí)和好的成績(jī)具有一種內(nèi)在的持續(xù)的追求愿望，才可能“學(xué)好”，并持續(xù)地保持好成績(jī)。

作為父母親，在孩子成長(zhǎng)的幼兒階段，注重激發(fā)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，無疑是非常有益的。如果過度教育，會(huì)使孩子長(zhǎng)生厭學(xué)情緒，不利于孩子的成長(zhǎng)。

孩子有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，比如3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8－12歲是記憶力最好的時(shí)期。

“讓充滿想象力，充滿創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內(nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識(shí)填滿了?！?/p>

讓孩子提前學(xué)習(xí)，避免“輸在起跑線上”，但是違背規(guī)律的學(xué)習(xí)，最后帶來的不僅僅競(jìng)爭(zhēng)中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。

德國(guó)憲法命令禁止學(xué)前教育。通過國(guó)家介入，禁止對(duì)孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。

陳鶴琴先生曾在“活教育”原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想，兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”

人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長(zhǎng)的過程中，記住龍應(yīng)臺(tái)的一句話——孩子，你慢慢來。