孩子接觸語言學(xué)習(xí)的第一步，幾乎所有家長都會(huì)有一個(gè)疑問：

我家孩子剛接觸英語和漢語拼音，

兩者會(huì)不會(huì)混淆？

會(huì)不會(huì)兩個(gè)都學(xué)不好呢？

今天，我們就來分析一下這個(gè)問題：

一、自然拼讀和拼音的關(guān)系

1、自然拼讀法 Phonics：

自然拼讀是英語母語國家兒童學(xué)習(xí)自然拼讀的方法。這種方法通過建立字母(Letter)和發(fā)音(Sound) 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，迅速拼讀出英語單詞的能力，讓你看到陌生的單詞時(shí)，不管這個(gè)單詞有多長、多難，都可以讀出正確的發(fā)音。

比如，看到Enthusiastic（熱情的），就可以根據(jù)每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，讀成: /e/,/n/,/th/,/u/,/s/,/i/,/a/,/s/,/t/,/i/,/k/

聽起來很神奇對(duì)不對(duì)？

只有學(xué)好自然拼讀，孩子才能做到“見詞能讀”“聽詞能寫”

2、漢語拼音：

漢語最初是沒有拼音的，每個(gè)漢字本身，就代表著它的讀音，無須拼讀。為了規(guī)范和統(tǒng)一發(fā)音，才漸漸發(fā)展出定音的法則。

漢語拼音的嘗試，從近代才剛剛開始，直到1957年才最終訂為如今使用的形態(tài)，相對(duì)于漢字幾千年的歷史，60年的時(shí)間微不足道。而且直至今日，漢語的漢字與讀音還是直接聯(lián)系在一起，而無須經(jīng)由漢語拼音的中介。

對(duì)于漢語而言，最合適的方式就是在漢字與語音之間直接建立聯(lián)系，而漢語拼音的作用，不過是提供一套統(tǒng)一發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)化的參照，并不對(duì)語言的本身產(chǎn)生作用。

漢語拼音是一套獨(dú)立的表音體系，地位相當(dāng)于英語中的音標(biāo)，跟自然拼讀本來就不是一個(gè)層面上的概念。

無論是漢語拼音還是英語國際音標(biāo)，都是語言的附加品，并不是語言天生的一部分，是一套起輔助和矯正作用的“附件”。

換句話說，不學(xué)習(xí)漢語拼音和國際音標(biāo)，也能掌握漢語和英語。但是英語的自然拼讀卻是繞不過去的，它內(nèi)在于語言的體系之中。

二、為什么孩子會(huì)發(fā)生類似“混淆”的現(xiàn)象呢？

孩子其實(shí)并沒有混淆自然拼讀與漢語拼音，而是在形成各自的記憶之前，一邊探索學(xué)習(xí)，一邊“分配水流”而已。表面上的“混淆”，其實(shí)是記憶尚未穩(wěn)定的表征。

而一旦記憶的輸入（編碼）完成之后，兩套讀音體系各安其分，就不會(huì)再發(fā)生混淆了。這種記憶的成熟與年齡無關(guān)，只與學(xué)習(xí)者對(duì)字母規(guī)則的掌握程度有關(guān)。

我們先看幾個(gè)例子：

例子一：雙胞胎在外人看是一樣的，雖然長相很相似，但肯定有一些特點(diǎn)是不一樣的，班里有一對(duì)雙胞胎姐妹，在熟悉之后，我們就可以很準(zhǔn)確的區(qū)分開誰是姐姐，誰是妹妹。

例子二：我們家長在學(xué)習(xí)漢語過程中，也會(huì)遇到很多詞讓我們混淆，比如“買mǎi”和“賣mài”，“已己巳”，“入人”、“因困”......我們并不是先學(xué)一個(gè)字后，隔一年后才學(xué)另一個(gè)字。時(shí)間長了，熟悉了，了解意思后就區(qū)分開了。

例子三：

a. 請(qǐng)讀出下面一串?dāng)?shù)字：

1 1 5 5 6 6 5 4 4 3 3 2 2 1

b. 請(qǐng)唱出下面的簡譜：

| 1 1 5 5 | 6 6 5 - | 4 4 3 3 | 2 2 1 -|

不論你在讀數(shù)字還是唱樂譜的時(shí)候，是不是都不會(huì)受到另一套符號(hào)系統(tǒng)的干擾呢?

其實(shí)，“混”也沒什么可怕的，混只是說明這兩件事孩子都沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，都需要更多的場(chǎng)景積累。

另外孩子聽力不到位的不著急開始自然拼讀，閱讀量和有效磨耳朵的時(shí)間到位了，自然拼和漢語拼音混淆的可能性就會(huì)比較小。

自然拼不是學(xué)出來的，就好比漢語拼音，如果就僅僅知道各個(gè)字母怎么發(fā)音也很難流利拼讀出拼音讀物。

三、自然拼讀和拼音可以同時(shí)學(xué)習(xí)嗎？

1. 當(dāng)然可以！孩子是天生的語言專家！

孩子大腦本身具有一種language adquisition device（語言習(xí)得機(jī)制），能憑借各種外部資源或認(rèn)知技巧化解混淆。

龍應(yīng)臺(tái)在《孩子你慢慢來》中描寫過兒子安安的語言能力：

家里來了訪客，若是西方人，安安不假思索脫口而出就是德語；若是東方人，他第一句話就是普通話。好像腦子里有幾個(gè)按鈕，見到不同的人就不同的鈕，絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)亂。

比如在歐洲，幾乎每一個(gè)孩子都能掌握幾門語言，而且長大后會(huì)運(yùn)用自如。在語言習(xí)得的過程中，孩子有著極強(qiáng)的自我區(qū)分能力。在接觸兩者學(xué)習(xí)的過程中，家長無需過多擔(dān)心。

2. 一年級(jí)剛開始學(xué)拼音的孩子怎么辦？

很多孩子混，不是因?yàn)槠匆艋煊⒄Z，或者英語混拼音，而是自身對(duì)一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有內(nèi)化?；煜?，不妨礙同時(shí)學(xué)習(xí)。最容易混淆的孩子恰恰是兩者都沒有基礎(chǔ)的孩子。

如果孩子對(duì)英語和拼音都是剛剛開始認(rèn)知，過去一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，混淆的可能性最大。現(xiàn)在都不提倡在幼兒園大班時(shí)學(xué)拼音，在一年級(jí)開始系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)，孩子需要在短期內(nèi)迅速掌握拼音能力，如果英語也是剛開始接觸的話，就先把學(xué)校的拼音掌握鞏固，英語以聽讀為主。

如果孩子已經(jīng)有了一定的英文基礎(chǔ)，大膽的讓孩子都去嘗試把，一旦熟悉了規(guī)律，很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然拼讀和中文拼音是互相促進(jìn)的作用。再加上適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景積累，比如可以通過閱讀、游戲、動(dòng)畫來強(qiáng)化，只要積累到位聯(lián)系到位，就會(huì)記憶地非常清楚。

比如很多家長會(huì)送孩子去速成的自然拼讀班，沒有閱讀做支撐，只是進(jìn)行孤立內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)際上沒有任何效果，孩子不會(huì)拼還是不會(huì)拼。

這一過程中，家長的耐心很重要，絕不能急于求成，一定要做到靜待花開。

3. 為什么不學(xué)國際音標(biāo)，而要學(xué)自然拼讀？

我們知道英語母語國家的孩子是不學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的，在生活中也幾乎不會(huì)使用。國際音標(biāo)是語言學(xué)家研究語音和記錄語音的工具，整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象。

Phonics 屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過百多年來的發(fā)展和完善，已是英語母語孩子的必學(xué)課程。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語閱讀能力。

對(duì)于英語為母語的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。而中國孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對(duì)于幫助認(rèn)字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。

只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。

4. 孩子不學(xué)習(xí)自然拼讀可以嗎？

最后要指出的一點(diǎn)是：如果要學(xué)習(xí)英語，不學(xué)自然拼讀，反而更容易引起漢語與英語的混淆。

曾有一項(xiàng)專門針對(duì)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究指出，大多數(shù)中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，都受到了母語的強(qiáng)烈影響。他們習(xí)慣在漢語音素中找到英語音素的對(duì)等音素，然后以此類似的方式來發(fā)英語語音。

比如，把英語里的爆破音p（如mop）發(fā)成漢語拼音中的p（冒破）。因而，在他們的心理表征中，英語語音表征系統(tǒng)并非被重新建立，而是在原有的漢語語音表征系統(tǒng)的基礎(chǔ)上稍作增減、疊加而成的。（趙蓉，2007）

為了避免這種“學(xué)得”式英語缺乏英語語音表征的情況，解決的方案正是學(xué)習(xí)自然拼讀。

四、自然拼讀學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段？

階段一：字母知識(shí)和聽音辨音

這個(gè)階段是在幼兒園時(shí)期完成的。

在字母知識(shí)方面，孩子主要學(xué)習(xí)的是辨認(rèn)字母名和字母音。比如看到大字母C， 他們要練習(xí)如何讀出字母名(本身的名稱C）， 和字母音/k/。

聽音辨音方面則需要做到以下幾條：

辨別單詞中的Begining Sound（首音） 和 Ending Sound（尾音）

比如單詞Cat有三個(gè)音： /k/ /a/ /t/，首音為/k/, 尾音為/t/。孩子聽到單詞，就能馬上反應(yīng)出單詞的首音和尾音。

辨別單詞中的各個(gè)音節(jié)

要求孩子在聽到一個(gè)單詞后，能夠把各個(gè)音節(jié)拆分開來。比如在聽到單詞：splash后，孩子可以辨別出單詞中的各個(gè)音節(jié):/s/, /p/, /l/, /sh/.

階段二：拼讀

這個(gè)階段在美國幼兒園和一年級(jí)完成。學(xué)會(huì)了音節(jié)的拆分，這個(gè)時(shí)候孩子已經(jīng)能夠知道單詞是由一個(gè)個(gè)的音節(jié)組成的，現(xiàn)在我們要進(jìn)行逆向思維，學(xué)習(xí)如何把分開的音節(jié)連在一起。

這要求孩子在看到一個(gè)單詞后，可以根據(jù)每個(gè)字母的發(fā)音，把發(fā)音連在一起讀出來，這個(gè)過程就是拼讀（Blending），它是自然拼讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

階段三：字母組合規(guī)律

這個(gè)階段對(duì)應(yīng)美國的1~3年級(jí)。孩子在掌握了Blending的技巧后，就可以學(xué)習(xí)各種各樣的字母組合規(guī)律，每一個(gè)新規(guī)律的學(xué)習(xí)都要通過閱讀來鞏固和訓(xùn)練。因?yàn)樽帜附M合的規(guī)律有上百條，下面給大家介紹幾個(gè)基本的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法：

CVC Words (Consonant-Vowel-Consonant）：這些CVC單詞（有的地方稱為”三字詞“，如Mat, Leg, Sam等等）中的元音發(fā)短元音。

Long Vowel Word (長元音單詞)：長元音單詞的規(guī)則有好幾條，這里舉個(gè)例子：自然拼讀中有一個(gè)很常見的'Silent E'，這一規(guī)律是說當(dāng)一個(gè)單詞以字母“e'結(jié)尾時(shí)，單詞中間的元音(a,e,i,o,u)要發(fā)長元音，結(jié)尾的e不發(fā)音，比如單詞'Cake'中的字母“a' 發(fā)長元音的音：/ei/

Word Family（單詞家族）：為了讓孩子在規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)能夠舉一反三，美國老師們會(huì)用到單詞家族：即把具有相同字母組合規(guī)律的單詞放在一起進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，比如下面這組單詞：lap、gap、nap和map就來自同一家族。

Sight Words（視覺詞）和High Frequency Words (高頻詞)：Sight Words是那些不符合發(fā)音規(guī)律的單詞，這些單詞需要單獨(dú)記憶。高頻詞也就是常用詞。

視覺詞和高頻詞的學(xué)習(xí)是貫穿自然拼讀學(xué)習(xí)始終的，因?yàn)檫@些視覺詞在基礎(chǔ)的英語閱讀材料中所占的比重超過50%。掌握了這些視覺詞，孩子在閱讀時(shí)會(huì)變得更加有自信。

按照科學(xué)的方式去準(zhǔn)備，從孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計(jì)劃和安排，最終，孩子自己會(huì)形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，他們的思維發(fā)展會(huì)帶給我們意想不到的成果。

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