“ 在全球貧富差距越來越大的今天，好的教育往往能成為改變?nèi)松闹匾蛩亍Ｔ谠S多國家，接受好的教育被認(rèn)為是邁入中上層社會最有效的途徑。但教育體制自身也存在著資源嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。

那么，如今的教育應(yīng)該怎樣加快變革的腳步來應(yīng)對不平等的問題呢？對此，一些研究者的答案是：教育創(chuàng)新！”

近年來，各類教育創(chuàng)新項(xiàng)目如雨后春筍般在全球各個(gè)角落大量涌現(xiàn)。這么多的教育創(chuàng)新案例有什么共性？反映了什么樣的全球趨勢？

布魯金斯學(xué)會6月即將出版的報(bào)告《跳躍不平等：為孩子成才重塑教育》（Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive ）搜集整理了全球166個(gè)國家的3000多個(gè)教育創(chuàng)新案例，是迄今為止全球范圍內(nèi)針對教育創(chuàng)新項(xiàng)目最大規(guī)模的“普查”。

這些案例都來自于全球16個(gè)主要“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”（Innovation Spotter）近10年來收集的的創(chuàng)新案例集，涵蓋了從政府主導(dǎo)到民間發(fā)起的各類創(chuàng)新項(xiàng)目。布魯金斯學(xué)會定義的“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”主要指致力于發(fā)現(xiàn)和傳播（甚至培育和資助）優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目的平臺，包括WISE，哈佛GEII，芬蘭HundrED等機(jī)構(gòu)。

通過對這些案例的比較和深度分析，他們總結(jié)了全球教育創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀，給出了以教育創(chuàng)新推動(dòng)教育“跳躍式”發(fā)展的建議，并對每個(gè)具體的創(chuàng)新領(lǐng)域給出了“三步走”的策略。

什么是“跳躍式”發(fā)展？傳統(tǒng)的教育改革的思路是漸進(jìn)的：先讓所有孩子都能入學(xué)，再提高教學(xué)質(zhì)量，直到近十年來才有人開始反思現(xiàn)有的教育是否和學(xué)生需求相關(guān)、是否適合學(xué)生。而“跳躍式”（Leapfrog）通常指超前的、迅速的、非線性的前進(jìn)方式。由于目前教育界內(nèi)并沒有對“跳躍式”發(fā)展的成熟定義，報(bào)告借用“跳躍式”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定義，把一切能迅速加快教育發(fā)展進(jìn)程、跳出漸進(jìn)發(fā)展思路、把教育帶到一個(gè)新的階段的方法視作“跳躍式”發(fā)展。

全球教育創(chuàng)新領(lǐng)域有哪些亮點(diǎn)？又有哪些不足？你的創(chuàng)新項(xiàng)目處在“跳躍式”發(fā)展的哪一步？一起來看看LIFE君總結(jié)編譯的報(bào)告吧！

通過對案例的深度研究，報(bào)告發(fā)現(xiàn)了全球教育創(chuàng)新活動(dòng)的不少亮點(diǎn)，其中之一是對改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，而這類案例中又有75%把重點(diǎn)放在了提倡游戲化學(xué)習(xí)上。

這類提倡游戲化學(xué)習(xí)的案例有大部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能，如批判性思維、全球化意識和學(xué)術(shù)技能（包括讀、寫、數(shù)理邏輯等）。

巴西的Maria de Socorro Rocha de Castro市立小學(xué)就在實(shí)踐“情景式學(xué)習(xí)“的模型，學(xué)生們需要在自己學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中找到自己想要學(xué)習(xí)的課題，和老師合作制定跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生們可以研究當(dāng)?shù)匾环N農(nóng)作物的種植，了解其種植歷史、測量計(jì)算它的平均高度、設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)來提高它的產(chǎn)量等。

也有一小部分的案例致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如商業(yè)意識、貿(mào)易談判技巧等。

危地馬拉的Ak’ Tenamit項(xiàng)目服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)的原住民中學(xué)生，為學(xué)生們提供大量實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助他們把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際操作中來。

另一個(gè)亮點(diǎn)是為老師減負(fù)的趨勢。有近40%的案例運(yùn)用創(chuàng)造性的策略為老師們空出時(shí)間、支持他們的日常工作。

減負(fù)方式之一是：找到其它個(gè)人或組織來幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師們把社區(qū)成員（例如雇主和藝術(shù)家）邀請到教室中來，讓他們作為“領(lǐng)域?qū)＜摇睘閷W(xué)生答疑解惑或提供其它形式的教學(xué)支持。在一些沒有正規(guī)學(xué)前教育的地區(qū)，“準(zhǔn)備好上學(xué)”（Getting Ready to School）項(xiàng)目培訓(xùn)高年級的學(xué)生做“導(dǎo)師”，讓他們幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

另一種常見的減負(fù)方式則借助于科技，通過一些在線課堂管理工具為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，線上作業(yè)的形式還能把學(xué)生的成果及時(shí)反饋給老師，提高教學(xué)效率。

盡管如此，這些創(chuàng)新案例在許多領(lǐng)域仍和全球教育“跳躍式”發(fā)展的目標(biāo)存在差距，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

只有少數(shù)案例關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的相對面，即學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。盡管很多案例都在實(shí)踐游戲化教學(xué)的方法，但很少有案例實(shí)踐個(gè)人化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式或混合式的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制。而這方面已有的一些努力很大程度上依賴于科技，比如一些提供即時(shí)反饋的“闖關(guān)”類學(xué)習(xí)游戲。

另外，已有的這些案例并沒有在正規(guī)的學(xué)校教育體制內(nèi)實(shí)踐改變學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方法，而主要是通過一些和雇主合作的收費(fèi)項(xiàng)目來培養(yǎng)和評估學(xué)習(xí)者的相關(guān)技能。

雖然有很多為老師減負(fù)的案例，但只有很少一部分的案例專注于為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持。鼓勵(lì)老師不斷提高自身能力能幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，這對于實(shí)現(xiàn)教育“跳躍式”發(fā)展至關(guān)重要。

任何提倡游戲化學(xué)習(xí)等新式教學(xué)方法的實(shí)踐，都必須把培養(yǎng)老師對新方法的理解運(yùn)用能力做為第一步。教育創(chuàng)新群體應(yīng)該和教師群體一起深度探討，找出當(dāng)前缺少對教師職業(yè)發(fā)展支持的原因，并制定出相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

令人吃驚的是，雖然科技創(chuàng)新發(fā)展迅速，但只有少部分創(chuàng)新案例在運(yùn)用科技和數(shù)據(jù)變革教育。在已有的運(yùn)用科技的創(chuàng)新案例中，絕大多數(shù)僅把科技工具做為傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的替代品或“升級版”。只有20%左右的案例希望通過科技來重新定義傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。

INQuiry Intelligent輔導(dǎo)系統(tǒng)通過實(shí)時(shí)測評和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過平臺提供的線上科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室（virtual labs）里進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)踐。從提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)進(jìn)行分析比較，都由學(xué)生自主完成。而老師則會收到系統(tǒng)記錄的學(xué)生成果，系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)生需要幫助的程度為老師制定個(gè)性化的學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃。

運(yùn)用數(shù)據(jù)的創(chuàng)新案例非常有限。大部分的創(chuàng)新項(xiàng)目都沒有公開他們對項(xiàng)目數(shù)據(jù)的收集和使用情況，也沒有公開項(xiàng)目成效的數(shù)據(jù)化證據(jù)或項(xiàng)目的成本效益（cost－effectiveness）。

但也有少數(shù)致力于大規(guī)模改善數(shù)據(jù)透明度（transparency）的項(xiàng)目，LINK學(xué)校績效評價(jià)（LINK School Performance Review）就是其中之一。該項(xiàng)目由撒哈拉以南的非洲地區(qū)的一些社區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起，旨在幫助農(nóng)村地區(qū)的教育決策者收集學(xué)校教學(xué)成果、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和其它教學(xué)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。

在收集到的數(shù)據(jù)信息的指導(dǎo)下，決策者們會和當(dāng)?shù)氐慕逃ぷ髡邆兒献鳎岢鲠槍φ麄€(gè)學(xué)區(qū)的改進(jìn)方案。

報(bào)告認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式有兩個(gè)主要弊端。

• 一是技能的不平等性，在相同的教育模式之下，“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的差距太大。

• 二是技能的不確定性，這種一成不變的模式無法適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代對學(xué)生的技能要求。

在這種背景下，傳統(tǒng)的漸進(jìn)式改革已無法解決社會發(fā)展給教育帶來的新問題，我們需要“跳躍式”的發(fā)展。應(yīng)對技能不平等和不確定問題的核心，是要改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

針對改變怎么學(xué)和學(xué)什么的問題，布魯金斯學(xué)會給出了跳躍式發(fā)展的路徑框架（leapfrog pathway）?？蚣芊譃楹诵囊蛩睾椭С中砸蛩兀渲泻诵囊蛩?strong>指教與學(xué)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，支持行因素包括人和環(huán)境、科技和數(shù)據(jù)。針對其中的每個(gè)因素，該框架又給出了一個(gè)分為三階段的策略。需要注意的是，這里的階段和階段之間并非線性的關(guān)系，教育創(chuàng)新者們完全可以跳過中間階段，直接達(dá)到最終的階段。

老師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)是教育系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。很多研究都證明，比起其它方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)教育的“跳躍式”發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)的方式，讓教學(xué)以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生探索的天性。

• 1.1 教 Teaching

高效的教學(xué)方法把學(xué)生探究放在核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與并反思自己所作所為。在這一原則的驅(qū)動(dòng)下，很多教育者認(rèn)為孩子是天生的學(xué)習(xí)者，并在教學(xué)實(shí)踐中主張利用孩子玩的天性來幫助他們探索發(fā)現(xiàn)。這一類實(shí)踐方法通常被稱為“游戲化學(xué)習(xí)”（Playful Learning）。

游戲化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，用實(shí)驗(yàn)和與他人互動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一些具體的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)游戲化學(xué)習(xí)， 例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project－Based Learning）－即通過做項(xiàng)目的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和自省能力。從互動(dòng)式到游戲式，老師逐漸成為課堂的引導(dǎo)者（facilitator）而非掌控者，教學(xué)過程也越來越以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向。

• 1.2 學(xué) Learning

1956年，Benjamin Bloom提出了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分類框架（Bloom Taxonomy），主要描述了學(xué)習(xí)者的思考過程。處在學(xué)習(xí)行為金字塔底端的是記憶和理解，往上是運(yùn)用和分析，而最“高階”的學(xué)習(xí)行為是評估和創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為由底端向頂端發(fā)展時(shí)，他們完成具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力也不斷提升。高階的學(xué)習(xí)技能不僅是建立在低階的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上的，它們同時(shí)也能強(qiáng)化低階的學(xué)習(xí)技能。從學(xué)的第一階段到第三階段，教學(xué)過程會更多地要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的技能去呈現(xiàn)和評價(jià)原創(chuàng)作品。

認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的方式通常會影響到老師怎么教，學(xué)校怎么評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及雇主和大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要使教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“跳躍式”的發(fā)展，就必須要改變我們評價(jià)和認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的方式。

• 2.1學(xué)習(xí)進(jìn)程 Progression

在大多數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者會和自己同年齡段的其他學(xué)習(xí)者在同一空間內(nèi)一起學(xué)習(xí)。從一個(gè)年級到另一個(gè)年級之間的進(jìn)程是線性的，學(xué)生們需要通過相應(yīng)的評估測試才能進(jìn)入到更高的年級。這種方式往往把年齡視作學(xué)生能力的唯一決定因素，在評價(jià)學(xué)習(xí)者能力的方式上缺乏靈活性，從而抹殺了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

研究發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)者能力的定期測評，并在測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者選取與其能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容。為了能更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力，好的能力測評應(yīng)該包括自我測評和同伴測評（peer assessment），并把測評的結(jié)果數(shù)字化，以便對學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)程的紀(jì)錄和追蹤。

• 2.2 成果認(rèn)證 Verification

僅在學(xué)校體制內(nèi)改變學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證方式是不夠的。畢竟教育的目的是讓孩子為今后離開學(xué)校的生活做好充足的準(zhǔn)備。

如今，雇主們和大學(xué)招生官們往往只能通過學(xué)位和資質(zhì)證書來了解申請者的能力，但這些證書上的能力卻不一定和他們的需求相符合。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式的改革應(yīng)該更多地讓雇主和大學(xué)參與到教學(xué)內(nèi)容制定和學(xué)生能力測評中來。

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該有意識地利用多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校、線上社區(qū)、社區(qū)空間、工作空間和自然環(huán)境等。在教師資源緊缺，但學(xué)齡兒童不斷增加的今天，所有人都應(yīng)該參與到教育變革中來。教育將不再是學(xué)校和老師的“專職”。

• 3.1 人 People

實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面的“跳躍式”發(fā)展，必須要為老師減負(fù)，以便激發(fā)他們的創(chuàng)造力。除了日常的教學(xué)工作，世界各地的老師都要承擔(dān)行政管理和其它類型的學(xué)校工作。

例如在巴基斯坦，老師們每年必須有50天要在選舉投票站、疫苗中心等機(jī)構(gòu)參加志愿工作。全球教育委員會（The Education Commission）指出，以智利為例，每2-3個(gè)老師需要共享一個(gè)支持性人員來協(xié)助他們的工作，而每個(gè)醫(yī)生則能有5以上的支持性人員。

如果全球教育系統(tǒng)能參考醫(yī)療系統(tǒng)，建立起和“社區(qū)健康工作者支持網(wǎng)絡(luò)” （Community Health Worker Network）類似的教師支持系統(tǒng)，老師的負(fù)擔(dān)將被大大減少。目前已有很多教學(xué)項(xiàng)目開始通過吸引非教師人員（non－teacher actors）參與教學(xué)的方式來為老師減負(fù)。

• 3.2 地點(diǎn) Places

教室不再是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的唯一空間。學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning Environment）既包括了傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境，又指校外的環(huán)境。

在研究者看來，學(xué)習(xí)環(huán)境只需有四個(gè)構(gòu)成要素，即學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教育者（包括職業(yè)教師和其他人）和教學(xué)空間（包括教室和數(shù)字化資源）。越來越多的研究證明，多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境能給孩子提供多種多樣的課外活動(dòng)，從而幫助他們學(xué)習(xí)，尤其有助于孩子人際交往能力和自省能力（intrapersonal skills）的培養(yǎng)。

通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）等新技術(shù)，開發(fā)者們推出了不少教育科技應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境中都能學(xué)習(xí)。但科技并不是使學(xué)習(xí)環(huán)境多元化的唯一手段。日常生活中的超市、公交車站、廢棄的公園長椅等很多地方都能成為孩子們學(xué)習(xí)的空間。

科技和數(shù)據(jù)都是幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)能力的重要工具。對于兩者來說，更多并不一定意味著更好。實(shí)際上，如果運(yùn)用得不恰當(dāng)，它們反而會帶來和預(yù)期相反的結(jié)果。但如果使用恰當(dāng)，科技和數(shù)據(jù)會給教育變革提供強(qiáng)有力的支持。

• 4.1 科技 Technology

Ruben R. Puentedura 教授在2016年提出了理解教育科技的SMAR模型，指出了四種科技運(yùn)用方式：替換、提高、改變和重新定義。Puentedura教授認(rèn)為，前兩種方式只能改進(jìn)已有的教學(xué)方式。

比如，老師可以用電子版作業(yè)代替紙質(zhì)作業(yè)，甚至設(shè)計(jì)出能自動(dòng)打分的電子版作業(yè)。但后兩種方式和前兩種有著本質(zhì)上的不同，它們能跳出已有教學(xué)模式的框架，真正達(dá)到改變教學(xué)方式的目的。

以“提高”為例，它可能意味著在社會研究課上，學(xué)生們可以用地理信息系統(tǒng)和繪圖技術(shù)來改變呈現(xiàn)人口信息的方式。“改變和重新定義”則意味著，科技能夠幫教育者實(shí)現(xiàn)之前無法達(dá)到的目標(biāo)，比如給更多的人提供教育資源，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)老師和學(xué)生的創(chuàng)造力等。