2012年8月18至20日，第六屆“人教杯”語文教師與作家同行──文學作品解讀與教學觀摩研討會在江西九江召開;地點在九江市的星子縣。 
　　 此次會議由人民教育出版社主辦。會議邀請了包括舒婷、曹文軒、梁衡、趙麗宏、王充閭、劉慈欣、杜衛(wèi)東等在內(nèi)的十多位全國知名作家參會。他們的作品都曾入選過人教版中學語文教科書或配套讀物，有些已經(jīng)成為語文教材中的經(jīng)典。來自全國各地的近500名一線語文教師和語文教研員參加了會議。 
　　 2012年6月份，人教社中語室主任王本華老師打電話來，請我在此次活動中講授著名作家曹文軒的《孤獨之旅》。 
　　 這是從曹文軒的小說《草房子》中節(jié)選的課文，篇幅很長，約4000字。 
　　 暑假中，在一個陌生的小縣，面對來自全國各地的語文同仁，代表人教社，甚至代表中學語文界，講一位特別有名的作家的作品，作家本人就在近在咫尺的地方聽課，然后他還要評課;講課時還要面對許多到會作家的睽睽眾目，特別是還有梁衡先生、舒婷女士、趙麗宏先生在場，還有華東師范大學教授、博士生導師巢宗祺先生到會;且我又將是第一個登臺講課——這個壓力，不知道有多大了。 
　　 我開始研讀課文，開始收集資料，開始了我的極為精細、深入的備課歷程。 
　　 我閱讀了曹文軒的大量作品：《草房子》、《小說門》、《青銅葵花》、《根鳥》、《紅瓦》、《天瓢》等。 
　　 我閱讀了關于欣賞曹文軒作品的大量學術文獻：《曹文軒兒童小說風景描寫研究》、《曹文軒純美小說的語言藝術》、《論風景描寫在曹文軒兒童小說中的作用》、《曹文軒成長小說鄉(xiāng)土抒情的美學風格》、《論曹文軒成長小說中的流浪情結(jié)》、《論曹文軒小說中的自然主題》、《淺論曹文軒小說的畫面描寫藝術》…… 
　　 我做了很多讀書筆記。 
　　 如曹文軒的經(jīng)典語錄： 
　　 寫作是一件無比幸福的事。 
　　 思想的力量是巨大的，但美的力量更巨大。 
　　 未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的。 
　　 離開風景，一個人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風景描寫是寫作的基本訓練。 
　　 書呈現(xiàn)了不同時空里的不同經(jīng)驗。你只須坐在家中，或案前，或榻上，或瓜棚豆架之下，便可走出你可憐的生活圈域，而走入一個無邊的世界。 
　　 任何時候，任何地方，只要不將書丟掉，就一切都不會丟掉。 
　　 每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能成為強者。 
　　 面對苦難，我們應抱有感恩之心。 
　　 所有的人來到這個世界上都要經(jīng)受苦難的磨煉。 
　　 由于我們忽視了苦難的必然性，忽視了苦難對于我們生命的價值，忽視了我們在面對苦難時候的風度，忽視了我們對苦難的哲理性的理解，因此當苦難來臨的時候，我們只能毫無風度地叫苦連天。 
　　 美的力量不亞于思想。 
　　 我所講的苦難教育也好，審美教育也好，情感教育也好，就是讓他們慢慢通過看文學作品，來得到一點熏染，使我們這些理念多少得到一點落實。 
　　 真正的男子漢是非常有情感的。 
　　 如關于曹文軒小說中“風景描寫”的論述： 
　　 水意象：曹文軒小說中的“水”的性格是比較安靜的。這個平原水鄉(xiāng)的背景似乎給作品定下了一個基調(diào)：優(yōu)美而非壯美。 
　　 陽光意象：在作者筆下陽光意象也多次出現(xiàn)在文中主要起到一種調(diào)節(jié)和控制作用。沒有光，就沒有顏色的變化?？傊?，陽光的在場，定下了作品的色彩：明亮而純凈。 
　　 花草樹木意象：一幅優(yōu)美秀麗的風景畫缺少不了花草樹木的點綴，而如此的花草樹木仿佛是風景的“精神”，它們是生長著、變化著、更新著的生命。當讀者觸目皆是滔滔流動的河水，純凈幽雅的陽光，蔥籠鮮活的花草樹木，感受主要是對自然的禮贊、感動。 
　　 水、陽光、花草樹木這三類意象的描寫，為作品形成優(yōu)美、明凈、清麗的意境奠定了基調(diào)，但通讀曹文軒先生的作品就會發(fā)現(xiàn)作品的字里行間處有時會滲透一種憂傷。感覺是沉重的。 
　　 如有關文獻中對曹文軒作品的評價： 　　 作者塑造了許多面對人生挫折、困厄而不低頭的人物形象。寫了困境中奮斗的精神，寫了在患難中不斷提升不斷超越的心靈境界。 
　　 曹文軒先生曾經(jīng)說過：“我甚至想把苦難和痛苦看成是美麗的東西。正是他們的存在，才鍛煉和強化了人的生命。正是它們的存在，才使人領略到了生活的情趣和一種徹頭徹尾的幸福感?！?nbsp;
　　 他的眾多文本中雖然有苦難有悲劇感，但悲憫與憂郁、憂傷是有節(jié)制的。 
　　 理性與積極的人生態(tài)度才是小說真正感動人的精神力量。這種情調(diào)感染到環(huán)境描寫的效果，那就是讀者在分享人物艱難奮斗之后的喜悅時，更深層次地讀懂了文字中的風景，從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。同時，小說中的人物在經(jīng)歷磨難后，發(fā)現(xiàn)世界更美麗了。 
　　 《草房子》中蔣一輪和戀人錯過了，在現(xiàn)實的無奈中，只好坐在田埂上吹吹笛子;人物是無奈的，作者卻寫了田野里的大好春光：“滿地的紫云英蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的綠色”，“一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的氣味”，這使讀者明顯感受到了風景對于人的撫慰意義。 
　　 曹文軒先生的小說創(chuàng)造了自然風景與人的感情、心靈和諧共生的意境，這是作者在創(chuàng)作情感上傾向于古典美學精神的表現(xiàn)，是曹文軒先生小說風景描寫給人留下的深刻印象，具有獨特的美學價值。 
　　 …… 
　　 我編寫了課文的“細讀指南”： 
　　 《孤獨之旅》：文學的美感，內(nèi)容的美感，章法的美感，手法的美感。 
　　 從小說技法的審美來看，有如下方面的表達技法需要欣賞。 
　　 第一類：背景設置（環(huán)境描寫）、場景安排（環(huán)境描寫）、視角運用、情節(jié)設置。 　　 第二類：懸念、伏筆、照應、線索。 
　　 第三類：文中波瀾、情景渲染、襯托或映襯、穿插手法、情節(jié)節(jié)奏、內(nèi)容詳略。 
　　 第四類：象征——“鴨”的描寫的線索作用與象征意義。 
　　 第五類：詩意小段的敘述方式、畫面描繪的精彩筆墨。 
　　 第六類：提煉作品中寫“孤獨”的技法。 
　　 細讀并筆記的主要內(nèi)容有： 
　　 語言卡片：字形，字音，雅詞，精美的疊詞句，準確運用動詞的句子，自然環(huán)境描寫句。 
　　 句段品味：10處。 
　　 課文賞析：短文一篇。 
　　 景物描寫的作用專題欣賞：短文一篇課文中“鴨”的描寫課文輯錄一則。 
　　 很有意思的是課文中“鴨”的描寫： 
　　 鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規(guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。 
　　 （這里寫的是：離開了家鄉(xiāng)，出發(fā)了。） 
　　 鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。 
　　 （這里寫的是：遠行，到了遼闊而陌生的地方，點示故事的場景。） 
　　 鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。 
　　 （這里寫的是：流浪的感覺，顯現(xiàn)“孤獨”。） 
　　 鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r，居然已經(jīng)是一大片了。 
　　 （這里寫是的：時間在流逝，隨遇而安。） 
　　 那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。 
　　 （這里寫的是：經(jīng)受磨難之后的寧靜。） 
　　 鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。 
　　 （這里寫的是：鴨們，杜小康，長大了，成熟了?！傍啞钡木€索，貫串全文。） 
　　 我寫下了我的“備課日記”： 
　　 從8月7日起，我就真正進入了備課階段。 
　　 8月7日：下載資料，在網(wǎng)上看電影《紅房子》。寫出給人教社的教學簡案。 
　　 8月8日：研讀教材，聽我自己原來的評課錄音，尋求關于本課教學創(chuàng)意的思想火花。并寫下了“教學創(chuàng)意”： 
　　 課型：小說閱讀課 
　　 課時：一節(jié) 
　　 教學創(chuàng)意：文意把握，片段細讀 
　　 創(chuàng)意說明：本課為長篇小說的節(jié)選，近4000字的篇幅，如果單單朗讀一遍，也大約需要18分鐘，難以在一個課時里進行有效的教學，所以運用“長文短教”的教材處理技法，在大體理解文意的基礎上，進行片段細讀，深入課文，品析人物，賞析語言文字表達的妙處。并在這樣的教學過程中，形成比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。 
　　 8月9日：下載大量與作者與課文有關的論文資料，閱讀論文資料，做閱讀筆記。 
　　 結(jié)合本課教學而言，曹文軒的兩句話最重要： 
　　 面對苦難，我們應抱有感恩之心。 
　　 我所講的苦難教育也好，審美教育也好，情感教育也好，就是讓他們慢慢通過看文學作品，來得到一點熏染，使我們的這種理念多少得到一點落實。 
　　 這兩句話給我以啟示：這個課的教學創(chuàng)意一定要以簡馭繁，設計活動，直擊根本。 
　　 在文獻資料閱讀的收獲方面，有一句話非常重要： 
　　 更深層次地讀懂文字中的風景，從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。 
　　 這句話啟示了我的課堂教學重點的切入口。 
　　 我想，《孤獨之旅》的教學創(chuàng)意還可以是： 
　　 引導學生感受苦難 
　　 （穿插曹文軒的語錄） 
　　 引導學生感受美的力量 
　　 （穿插曹文軒的語錄） 
　　 8月10日，第一件事： 
　　 凌晨兩點左右突然醒來，繼續(xù)著夢中的思考：這個課，鋪墊與交代要到位，要多用幾張PPT進行背景解說，包括杜小康當時是多大年齡的孩子都要說清楚。 
　　 第一個環(huán)節(jié)即“文意把握”的教學很難設計，可以有如下方法： 
　　 （1）一句話概說課文：《孤獨之旅》寫了這樣一個故事 
　　 （2）一句話概說人物：杜小康是這樣一個孩子 
　　 （3）一句話闡釋標題：利用課文內(nèi)容闡釋“孤獨之旅”的含義 
　　 （4）一句話品析課文：我看《孤獨之旅》對“孤獨”的描寫。 
　　 以上4種方法中，適合于在九江市的一個鎮(zhèn)上運用的，可能是一、二兩種?？赡苁堑谝环N方法為最好。 
　　 第二個環(huán)節(jié)即“選點精讀”的教學，也有幾種視點很集中的教法： 
　　 （1）切入到描寫“暴風雨”的部分，進行文學欣賞。 
　　 （2）切入到“課文中的景物描寫欣賞”這個點，進行文學欣賞。 
　　 （3）切入到幾個“微型話題”之中，進行文學欣賞。 
　　 以上三種方法之中，從教材處理深入、到位的角度來看，可能還是第一種最為穩(wěn)妥。它可以組織起角度豐富的學生訓練活動。 
　　 8月10日，第二件事：瀏覽曹文軒的《小說門》。 　　 這真是一本好書。 
　　 做了不少的摘記。 
　　 8月10日，第三件事：下載了曹文軒的一些經(jīng)典語錄。 
　　 8月11日： 
　　 早起繼續(xù)完成《孤獨之旅》教學用的PPT。 
　　 清晨7點基本上完成。 
　　 全課分為兩個教學步驟：文意把握，專題賞析。 
　　 專題賞析的內(nèi)容是：《孤獨之旅》中“風景描寫”的作用。 
　　 這是我第一次設計初中的“專題”欣賞課。 
　　 8月12日： 
　　 人教社胡曉老師來短信說，學生只能是七年級將要升到八年級的學生，而不是按教材要求讓新的九年級的學生來上課。 
　　 說九江的教研員在外地，目前無法解決“新的九年級學生”這個問題。 
　　 于是我開始考慮在新八年級方便易行而又能夠表現(xiàn)出深度的教學方案。 
　　 8月15日繼續(xù)鉆研《孤獨之旅》，修改教學設計及PPT。 
　　 8月16日： 
　　 準備好了第二套方案，這是為新八上的學生準備的方案。 
　　 環(huán)節(jié)一：文意把握，話題：說說“孤獨之旅”是一個什么樣的故事。 
　　 環(huán)節(jié)二：片段賞析，重點欣賞課文高潮部分“景物描寫”的表達作用。話題：賞析景物描寫片段，分析它好在哪里，有什么樣的表達作用。 
　　 接著，又準備了第三套方案：概括情節(jié)訓練;評說人物訓練;品詞論句訓練。 
　　 可以說，此時的教學設計，已經(jīng)非常穩(wěn)妥，無論是哪個年級的學生上課，都已經(jīng)是萬無一失的了。 
　　 2012年8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。 
　　 上午8點半，開幕式。 
　　 到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。 
　　 上午的活動是兩個講座。 
　　 巢宗祺 《新課標的修訂與解讀》，曹文軒 《文學意義的闡釋》。 
　　 中午1點35，星子縣的30位學生到達會場，就坐，靜靜讀書;我靜立一旁，對學生不鼓勵、不交代、不要求。 
　　 兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。 
　　 曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。 
　　 課的推進順利。 
　　 第一個教學活動將學生深深地引入了課文：根據(jù)課文內(nèi)容說說“孤獨之旅”中“旅”字的含義。 
　　 第二個教學活動繼續(xù)深入：概說“孤獨之旅”寫了一個什么樣的故事。 
　　 第三個教學活動進一步深化與美化：課文寫景狀物精彩片段賞析。 
　　 精讀的就是下面的片段，它至少有8個方面的美點： 
　　 那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。 
　　 每個活動都有小結(jié)，都有學生的課堂閱讀筆記。 
　　 課中三次穿插曹文軒語錄，形成美妙的節(jié)奏。 
　　 這個課大約上了52分鐘。 
　　 然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。 
　　 王君的課上完之后，我說課，曹文軒評課。 
　　 曹文軒的評課非常精彩，對《孤獨之旅》的教學大加贊賞，說非常同意我的教學處理，頗帶感慨地說我對他有透徹的了解。 
　　 會議進行到了下午6點。 
　　 下午的活動，因為我的《孤獨之旅》的教學與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。 
　　 大家說，這種精彩的“華山論劍”幾十年才遇到一次。 
　　 這是人教社60年來第一次舉辦的語文教師作家同行的活動。 
　　 這一天，我講了《孤獨之旅》，它是我的第164個新課。 
　　 一個在壓力極大的場面下首講的一個新課。 
　　 早上6點起床，中午沒有休息，晚上接待、說話，接著去溫泉，直到晚上11點回來。
　　 這一天，18個小時沒有休息。 
　　 王君的課講完，是我的說課。我在說到下面內(nèi)容時，曹文軒點頭贊許： 
　　 《孤獨之旅》長文短教的第二個突破點，應該定位在小說的高潮部分。這一部分又和第一個突破點中的鴨群是有著密切關聯(lián)的。這樣的選點不突兀，是一種有層次，有節(jié)奏的推進。老師可以這樣引入：讓我們在對鴨群描寫的基礎上來欣賞課文的一個重要片段吧：暴風雨之夜。 
　　 這一段里的每一句話都有表現(xiàn)力?！耙惶煸缟希炀完幊料聛?。天黑了，河水也黑了，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。”這個地方一朗讀，感覺就出來了。反復強調(diào)“黑”，為什么？是暴風雨來臨之前的渲染，是為后面人物的困難和成長作鋪墊。 
　　 《孤獨之旅》小說高潮部分的每一個細節(jié)都好看，老師隨便抓一抓，都能找到與主題相符的素材，能表現(xiàn)人物成長的素材。比如杜小康的哭，就是耐人尋味的。杜小康醒來的時候“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！苯酉聛硐肟蘖擞譀]有哭這個細節(jié)也值得品味：“望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?nbsp;
　　 “鴨們也長大了，長成了真正的鴨?！币粋€“也”字，能不能品出含義？也是可以的。 
　　 …… 
　　 我的說課完畢，曹文軒走上講臺，評點我的《孤獨之旅》的教學。 
　　 他評課時比較激動，大約激情地講了20分鐘。從評課講到了教學，講到了文學，我的錄音筆開著，錄下了他的講話。下面是其中的一部分： 　　 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。 
　　 我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生;萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經(jīng)驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領略到了中小學語文教師之美。這是我的第二個感受。 
　　 另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常地贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。 
　　 我很少用這樣的贊美字詞去評價講公開課的老師。因為我一年要聽十堂到二十堂的語文公開課，由于我常常去學校，學校就安排一個節(jié)目——讓他們的語文老師講課。 
　　 那么，他教學的方法，我感興趣的，是他的細讀，我特別喜歡聽那種咬文嚼字的語文課。因為，在我看來，每一個字、每一個詞，我們語文老師都應該知道。一個字，一個詞，絕對不是無緣無故的，每一個字，每一個詞，實際上都代表著一種存在狀態(tài)。你總要去仔細地琢磨那個詞，你才能發(fā)現(xiàn)那個詞后面藏著的意義是無窮無盡的。所以，他一開始就帶領學生去解讀那個“旅”字，理解這個“旅”字本身在整個作品中的意思，理解這個字后面的東西。大家知道捷克斯洛伐克有個后來流亡到法國的作家米蘭·昆德拉。米蘭·昆德拉的寫作是非常簡單的。其實他每一部小說不用費太多的心思，只是去琢磨一個詞，或者是兩個詞。比如說《生命中不能承受之輕》，整部小說其實就寫的那個字“輕”?！恫恍唷氛麄€小說就是寫得那個詞“不朽”。注意我們在聽語文課時，一定要注意到的是對字詞特別生動的解讀，因為每一個字每一個詞，當它存在在這個世界上的時候，絕對不是無緣無故的。那是人類認識到一個狀態(tài)之后，才出來的一個字，才能出來的那個詞。語文課上那樣一種咬文嚼字的講法，其實我非常地欣賞。 
　　 ……