我們可以把提問按照不同的維度進(jìn)行分類，但大多數(shù)問題的目的都在于檢測知識掌握的程度和學(xué)生的理解程度。比起相對低認(rèn)知的問題（封閉性、以事實為基礎(chǔ)的問題），教師會更多地提出一些高認(rèn)知的問題（開放式結(jié)尾、可評估的以及具有推理性的問題，見圖1.4）。

1991年，威廉·維綸提供了很多項針對教師提問的研究總結(jié)以論證該論點，1998年科頓的文學(xué)評論更進(jìn)一步地證實了這一觀點。起初，這項統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的這個結(jié)論——為開發(fā)學(xué)生高階思考能力與深度理解能力提出高認(rèn)知問題非常重要，讓教師們倍感壓力，但是，科頓也總結(jié)說在激勵能力更高的學(xué)生反饋或者提升學(xué)生學(xué)習(xí)所得上，高認(rèn)知問題并不是絕對優(yōu)于那些低認(rèn)知問題的。

 

 

盡管高認(rèn)知問題被認(rèn)為更有價值，但在課堂上融入低認(rèn)知問題對于教學(xué)而言同樣重要。

因此，我們可以首先利用低認(rèn)知問題了解學(xué)生的理解程度，然后再走向高認(rèn)知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進(jìn)：

● 你怎么看？

●你為什么這么看？

●你是怎么知道的？
● 你們都贊成嗎？

● 你有理由嗎？

● 還有什么其他的方法嗎？

● 你確定嗎？
● 你的證據(jù)是什么？

目前，課堂上最常見的還是讓學(xué)生舉手回答，但這種方式有著明顯的缺陷。比起那些自己選擇坐在角落里做白日夢的學(xué)生，更令人沮喪的是那些在角落里靜靜地舉著手等待老師點名的學(xué)生。更直接的提問方式，比如隨意挑選學(xué)生回答，只是解決諸多問題的其中一個方法，課堂實踐證明用單一的提問方式提出很多問題很容易就讓學(xué)生走神。

提問方式要多樣化，并能讓所有學(xué)生都參與其中。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，征詢問題答案之前大多數(shù)教師平均會給學(xué)生1秒甚至更少的思考時間?？祁D建議比較科學(xué)合理的等候時間應(yīng)該在3秒左右，越是高認(rèn)知的問題，給學(xué)生的思考時間應(yīng)該越長。

我們希望給每一個孩子建立積極向上且讓他們感到安全的學(xué)習(xí)氛圍，“更高的挑戰(zhàn)，更少的恐懼”是一位校長大衛(wèi)·哈德森總結(jié)的一句箴言。遺憾的是，當(dāng)一個學(xué)生因為他們不知道問題的答案而看起來很失敗的時候（另一個原因是我們可能又退回到舉手提問的教學(xué)模式），我們的努力就會隨之土崩瓦解。

對于教師來說，處理錯誤答案的方法絕對是一門藝術(shù)，不同的處理方式可能導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果：提高學(xué)生的理解能力或者完全將他們擊垮。我們歡迎那些錯誤的答案，因為它們有助于我們了解學(xué)生們的知識差距，為我們提供教學(xué)的另一種思路。

我們需要建立一個機(jī)制，讓學(xué)生思考、恰當(dāng)?shù)貐⑴c以及多層次解剖問題，并減少他們對于答錯問題的恐懼。

當(dāng)學(xué)生們舉手想回答問題時，請眼神示意你接收到了他們的要求，再稍等一會兒，等到更多學(xué)生舉手，以營造出一個緊張的氛圍，就好像說你正在挑選那名知道答案而又最值得表揚的學(xué)生。然而，舉手回答的本意在于提出一個問題，而不是回答問題。對于教師來說，延長等候時間相對容易的做法是停下來倒數(shù)3、2、1，絕不要在拋出問題之前就點出回答者的名字，這樣會給其他學(xué)生這個信號——此問題與我無關(guān)。你的問題同樣可以通過“不舉手技巧”或“流動的問題”得到進(jìn)一步提升，先前回答問題的同學(xué)可以引出后續(xù)的問題并讓新學(xué)生參與其中。

等候時間可以融入各種具體方法中，比如，讓學(xué)生思考、討論、互相商量，這些方法讓他們分享自己的知識、想法和觀點，從而增加自信以及答對問題的可能性。一個簡單的變化可以使一個觀點變成一個問題，讓學(xué)生們更加容易地告訴你他們知道什么——也許是一個他們?yōu)槭裁粗С诌@個觀點的原因，而不是一個總結(jié)性的正確答案。

當(dāng)學(xué)生感到無法給出一個答案或他們給出的是一個錯誤答案時，教師需要給予他們進(jìn)一步了解這個問題的相應(yīng)支持。像這種情況，你可能并不希望學(xué)生放棄回答，這就要給予他們更多的時間，你可以這樣說，“沒問題，路易斯，你先想想，一會兒我再過來問你”，讓路易斯有一些時間可以翻查資料或詢問他的同桌，或者這么說：“好吧，路易斯，那你告訴我關(guān)于這個問題，你都知道些什么呢？”這便為他們創(chuàng)造了一個可能給出部分答案的機(jī)會，然后課堂可以繼續(xù)針對這個問題進(jìn)行討論。

當(dāng)學(xué)生提出了一個錯誤答案時，教師應(yīng)該說：“我知道為什么你會這樣說。”錯誤的答案往往源于對概念理解有誤，所以也恰恰提供了去進(jìn)一步探索它的機(jī)會。事實上，我們應(yīng)該更加關(guān)注錯誤答案的原因，而不是犯錯這一事實。