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開題的要點---以教育科學研究為例 （一）開題論證的重點是“三個論證” 一是研究目標的“長、寬、高”的論證。因為科研無止境，課題有時限，實際運作時間一至五年，長度（研究時間的跨度）、寬度（研究范圍的幅度）、高度（研究目標的程度）都要適度，不能過度。研究范圍問題，在部分課題研究“新手”中特別突出：要么“貪大”，想一個課題解決學校所有的問題；要么“不全”，研究內容缺這缺那，形不成系統。 因此，研究范圍要根據課題目標的需要以及課題組內、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統籌兼顧，不能厚此薄彼、揚此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會導致研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。 如《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題，是湖南某縣一個鎮(zhèn)中學校長的課題。這個課題“長、寬、高”都值得研究。 首先，研究的范圍過寬。從選題來看，主持人既想研究“師德建設”，又想“教師精神”，且課題沒有界定是那一類教師的“師德”和“精神”； 從研究目標看，想解決四個問題（原文）“（1）改善目前師德建設方面的不適應和薄弱環(huán)節(jié)。（2）探討師德建設的有效途徑，提高教育、教學水平。（3）學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義。（4）探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，目標太寬； 從研究內容看，想研究五個問題（原文）“（1）師德是教師素質之魂，是教師做人從教的基礎；（2）師德在教育教學中的體現是全方位的，對教育教學的影響也是無處不在的；（3）新時期下要求師德在傳統的理想師德基礎上進一步升華，教師的意識和行為都應適應新時期新課程的方向；（4）教師精神的構成；（5）培育和建構現代教師精神既包括批判、宏揚、發(fā)展、創(chuàng)新之多重蘊含，還包括學校培育和實踐凝練的雙重建構過程”，內容太泛，且表述不明白。 其次，研究水平要求過高。（原文）“學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義”，“ 探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，最終成果為“專著”、論文和研究報告。 再次，研究時間過緊。一年半時間，完成這些研究內容和成果，沒有留余地。所以這個課題的“長、寬、高”一定要認真論證，研究思路要進一步理請，研究方案和實施計劃須進行調整。 二是研究目標落實的論證。研究目標的落實，主要看研究內容，做到“五要五不要”。第一，研究內容要緊扣課題研究目標，不要讓課題研究內容偏離研究目標；第二，每項研究內容表述要十分清楚，不要含糊其辭或模棱兩可；第三，研究內容要整體完備，不要出現重大缺漏；第四，每項研究內容要相對獨立，不要近似甚至雷同；第五，每項研究內容的難易度要均衡，不要使各項研究任務懸殊?！缎聲r期師德建設與教師精神培育研究》課題由于目標太大，太高，研究內容就無法緊扣，研究目標就很難實現。 三是研究步驟實現的論證。步驟實現要做到“二防”、“三落實”?！岸馈笔且环馈俺d”，每一步的活動量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“誤點”，課題設計有自己的時間規(guī)定。什么時候開題，什么時候要完成什么任務，什么時候結題，課題組都要增強時間觀念，保證“正點運行”。這里特別強調的是一個課題研究任務的完成與否，靠的是團隊的力量。因此，要把研究任務分解作為開題論證的重要任務，講清任務要求，并加強督促，確各項課題研究任務的完成。 “三落實”就是把人、財、物落實好。落實“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級主持人所在單位的領導人，領導重視是做好課題的有力保證。策劃人是高職稱、高學位、高水平的專家學者，如果課題組實力較弱，可以借助外力增強內力，聘請專家學者擔任學術顧問，為課題研究出謀劃策；落實“財”，就要多方爭取資助，盡力廣辟財源，如可以和教學建設結合取來。開源節(jié)流，力求少花錢，多辦事，辦好事；對各項活動的經費開支搞好預算，嚴格審批，留有余地；落實“物”，主要靠課題組成員單位責任共擔，物質共享，提高科研設備的綜合利用率。 （二）開題論證的具體內容是“八要素”。 一是課題名稱問題。課題名稱要主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。這是開題論證必須進一步明確的問題。一個要研究的課題，主題不明，沒有主線、沒有特色，空洞無物，肯定是沒有研究質量的，也使研究工作不能順利開展、甚至研究不下去的。課題名稱的修改確定，是課題研究核心概念的確定，是保證課題研究順利和研究質量的前提。 課題開題時可否修改申報題目，原則上不能輕易變動。但是，有的課題確實有問題，專家論證認為需要調整的，應該做出調整。比如，有的課題名稱對研究對象或內容有較多限定使課題名稱冗長，或言不簡意不明的，應該修改標題，如，《農村中小學課堂教學方法與問題的研究——民族落后地區(qū)農村中學化學教學方法的探究》就可將標題言簡意明地將研究概括為一句話，有些內容可以在課題界定中注釋。還有的課題名稱不像研究課題，如《優(yōu)化保障支撐體系，促進課堂教學信息化》。還有題目研究范圍太寬，不界定研究內容，很難做好，如《整體構建農村中學德育體系的研究》。 但是修改標題，不可以改變研究方向。因為課題管理辦法都有明確規(guī)定：凡變更課題負責人、改變研究方向、對研究內容作重大調整、改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等，須由課題負責人提出書面請求，經所在單位同意，報科研處辦審批。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。調整的內容要在《開題論證書》重要變更中加以說明。 二是研究現狀問題。對國內研究現狀要進一步了解，并找到研究真正的突破口（或切入點）。這里指的研究現狀不是事件現狀。這是很多初學做課題的人最容易忽視的問題。我們說，沒有研究綜述、沒有理論依據、沒有參考文獻的開題報告是“三無”產品，“三無”產品是談不上質量的。了解前人研究情況，把握可以借鑒的成功經驗，提出在前人研究的基礎上如何創(chuàng)新研究，才不會“低水平重復”、“自娛自樂”。因此，要嚴格按教育科研的規(guī)律辦事。（網上有好多綜述性文章，大家可以看一下） 三是課題研究核心概念問題。研究核心概念要明確具體。核心概念就是要把你研究的對象、內容、范圍進行界定。這與研究的主題，要解決的問題息息相關。核心概念不明確，解決的問題也就不明確，研究就會走很多彎路。如，《高中課堂教學有效性的提高與優(yōu)質教學策略研究》課題就要界定什么是課堂教學有效性？什么是優(yōu)質教學？研究結論最終必須回答如何提高課堂教學有效性，解決優(yōu)質教學策略問題。 四是研究預期目標定位問題。預期目標定位要定位準確。研究目標指本課題研究要達到的具體目標。研究目標要定位要準確，言簡意明?？梢园褩l理化或高度概括，揭示其內在聯系，突出重點，一目了然，“長、寬、高”要適度。如《省級教育規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》的研究目標：“研究分析課題成果推廣的特征規(guī)律，探究課題優(yōu)質成果推廣的方法、途徑、對策，構建并試行課題成果推廣的“五步雙元”模式（即：雙面兼顧，精選優(yōu)質成果；雙向選擇，制訂推廣方案；雙軌并行，組織推廣培訓；雙方互助，實施成果推廣；雙手齊抓，總結評價）。增強參研人員的三種能力即：成果推廣能力、自主應用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力；克服“四無”思想,即：科研無必要，課題無實惠，單位無條件，個人無能力的思想；形成“四有”體系，即：有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創(chuàng)新能力的體系；努力實現課題成果推廣“四效”，即：有效率、有效果、有效益、有效能。“雙贏”，即：促進成果單位，推廣單位教育改革發(fā)展”。 五是研究內容問題。研究內容或子課題內容具體并緊扣主題。指圍繞研究目標要研究的具體內容。研究內容是否緊扣主題，是否符合“五要五不要”。 如《省級教育規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐》的研究內容包括十個方面： （一）推廣教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果對茬研究。包括教育規(guī)劃課題和教育規(guī)劃課題成果的內涵，條件，評優(yōu)而未推廣的歸因分析，推廣成果的對策措施等。 （二）推廣教育規(guī)劃課題成果的理論價值研究。包括教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值、有效性的管理學價值等。 （三）推廣教育規(guī)劃課題成果的實踐功能研究。包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大社會服務的功能。 （四）推廣教育規(guī)劃課題成果的基本原則研究。包括領導與群眾相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合、繼承與創(chuàng)新相結合的原則。 （五）推廣教育規(guī)劃課題成果的重大建設研究。包括推廣過程的思想建設、組織建設、制度建設等。 （六）推廣教育規(guī)劃課題成果的能力要素研究。包括參與人員的成果推廣能力、自主應用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力等。 （七）推廣教育規(guī)劃課題成果的運行機制研究。包括導向機制和激勵機制、競爭機制和合作機制、反饋機制和調控機制等。 （八）推廣教育規(guī)劃課題成果的操作模式研究。包括雙面兼顧式精選課題成果，雙向選擇式制定推廣方案，雙軌并行式培訓參與人員，雙方互動式實施推廣方案，雙手齊抓式監(jiān)測及反思。 （九）推廣教育規(guī)劃課題成果的常用方法研究。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。 （十）教育規(guī)劃課題成果推廣工作的評價研究。包括評價的主體、內容、程序、方法、指標體系完善。 六是研究方法問題。關鍵是科學，符合教育科學規(guī)律。研究方法的正確與否，關系到研究結果的正確與否。教育科學研究有很多種方法，如文獻法、歷史法、觀察法、實驗法、調查法、比較法、個案法、預測法、統計法、經驗總結法、行動研究法、敘事研究法等。每種方法是什么概念、內涵，怎么去運用，一定要弄清楚，研究方法和研究途徑有區(qū)別，研究與研究方法不同。比喻，實證研究不等于實證研究法。開題論證的時候再不能講“外行話”。研究方法要用教育科學研究的方法。而且要注重用什么方法去怎樣研究問題，使研究數據真實、可信、管用。（學校的高職研究所編輯的高職教育動態(tài)2010年第4——9期介紹了案例研究法、行動研究法等11個典型是社會科學研究方法，大家可以參考一下，電子檔可以在學校的科研處網站的高職研究欄目查看） 七是研究的實施步驟、措施問題。核心是可操作。開題論證實施措施要堅決克服剪貼申報書內容的錯誤做法，強調實施措施的可操作性。研究內容（或子課題）要責任到人，而且提供“一條龍服務”。包括負責研究這方面的內容，調查分析這方面數據，整理這方面的結論，發(fā)表這方面的論文，收集這方面效果反響，提交這方面的子課題研究報告等，而且有時間、質量要求。 八是研究的階段性成果和最終成果明確并得到落實。研究成果能否完成是結題的重要依據，所以研究成果一定要明確具體。比如，研究報告、系列論文以及應用性課題經過實踐檢驗或上級認可的改革方案、發(fā)展建議、評價標準、教學大綱計劃、軟件開發(fā)等成果。這些成果什么時候出臺，什么時候發(fā)表，采取什么措施落實，應分工明確，落實到人。 本文轉載自維普課題微信公眾號 |
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來自： 百眼通 > 《04課題-879》
