兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱(chēng)語(yǔ)言獲得，是指兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。學(xué)齡前期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，孩子對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法體系的掌握，基本上是在這個(gè)時(shí)期完成的。因而，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提升，將為孩子今后的語(yǔ)言發(fā)展打下一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

         關(guān)鍵詞：影響因素、培養(yǎng)教育、

          一、影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素

           學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到了各種因素的影響，大致可以分為三種：

           （一）、生理因素，生理因素為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一種可能性和規(guī)定性。語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的發(fā)展。經(jīng)研究，現(xiàn)代人類(lèi)的大腦可以分為多個(gè)功能區(qū)，分別起著調(diào)節(jié)人類(lèi)各種行為的作用。其中，語(yǔ)言中樞分面在大腦左半球，控制著人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)生系統(tǒng)。通過(guò)不斷的遺傳作用，人類(lèi)具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可能性，生理?xiàng)l件在語(yǔ)言發(fā)展中具有重要性，當(dāng)然，還要有成熟完善的語(yǔ)言器官和感知覺(jué)系統(tǒng)，人類(lèi)才能完成語(yǔ)言的任務(wù)。兒童在1歲以前已經(jīng)可以發(fā)出多種聲音，4歲左右就已基本掌握母語(yǔ)的音位系統(tǒng)，可見(jiàn)，兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是快速而且成功的。兒童成長(zhǎng)到兩三歲左右時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始能夠初步地獨(dú)立行動(dòng)，能理解和運(yùn)用最簡(jiǎn)單的言語(yǔ)。到了學(xué)前期，大腦的結(jié)構(gòu)大大發(fā)展并趨于成離，大腦機(jī)能也隨著有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。兒童不僅可以通過(guò)直接的感知來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，而且能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認(rèn)識(shí)更多的不能直接感知的事物。兒童接觸事物，先從五官開(kāi)始，這些感覺(jué)器官將外界信息通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)傳遞給大腦，大腦記錄、儲(chǔ)存、分析信息，再借助發(fā)音系統(tǒng)運(yùn)用到口語(yǔ)上。這些都基于兒童生理上感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，字書(shū)就解釋了為什么視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有障礙的兒童會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上備感困難，因?yàn)樗麄儾荒芤揽窟@兩個(gè)途徑感受外界信息。

         （二）、心理因素；一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，二是認(rèn)知能力的發(fā)展，三是心理素質(zhì)的差異。語(yǔ)言能力是基于對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容 的理解形成的，這意味著，語(yǔ)言能力受認(rèn)知能力制約同時(shí)又有自己 特殊 的認(rèn)知作用。如果兒童對(duì)語(yǔ)言描述的事物完全沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，又不能理解詞義，成人在與之交流時(shí)說(shuō)出的事物名稱(chēng)或抽象概念就會(huì)讓他茫然無(wú)措，就更不用提模仿和表達(dá)了。兒童的心理素質(zhì)也影響著兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展。比如女孩和男孩想比，更樂(lè)意與成人交往，導(dǎo)致女孩語(yǔ)言發(fā)展快于男孩。一般來(lái)說(shuō)，父母對(duì)男孩的談話(huà)較粗放，斥責(zé)，威脅的語(yǔ)句較多，而對(duì)女孩的談話(huà)較溫和，常用商量、開(kāi)導(dǎo)的語(yǔ)氣。這無(wú)疑會(huì)對(duì)男女兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。比如，個(gè)性外向的兒童的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)比個(gè)性?xún)?nèi)向的兒童要快，因?yàn)閭€(gè)性外向，善于交際，有表達(dá)欲望的兒童往往會(huì)主動(dòng) 觀(guān)察和模仿周?chē)说难孕袆?dòng)作，敢于表現(xiàn)自己 ，因此爭(zhēng)取到更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

         （三）、社會(huì)因素：社會(huì) 的各種因素對(duì)于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響，比如，四川、湖南的人愛(ài)吃辣椒，這兩個(gè)地區(qū)的兒童對(duì)“辣”的掌握就比其他地區(qū)的早一年或早一半，因?yàn)?/span>生活環(huán)境不同，兒童對(duì)于某些詞的意義的體驗(yàn)就不同。語(yǔ)言觀(guān)念對(duì)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常發(fā)生重要卻往往被人忽視的影響。漢族人在傳統(tǒng)上不大鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性，兒童生活和習(xí)得語(yǔ)言的文化背景不同，都 會(huì)給兒童的語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)各種各樣的影響，使兒童在學(xué)習(xí)速度、方式 、重點(diǎn)等方面出現(xiàn)或大或小的差異，形成不同的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)。    

         二、對(duì)培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的幾點(diǎn)建議

如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力，家庭、幼兒園應(yīng)當(dāng)共同努力。

    （一），早期教育。在兒童語(yǔ)音發(fā)展的敏感時(shí)期，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語(yǔ)言感知能力、發(fā)音能力和交際能力。  一歲半到二歲的是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能說(shuō)的詞量大大增加。為兒童的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造有利條件，這一階段是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。詞語(yǔ)理解能脫離具體情節(jié)，能準(zhǔn)確地把詞與物體、動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。如，在一堆玩具中你讓他找出玩具狗，他能準(zhǔn)確無(wú)誤地把他挑選出來(lái)。這個(gè)時(shí)候說(shuō)明詞的稱(chēng)謂功能開(kāi)始形成。二到三歲時(shí)是兒童詞匯增長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)詞義的理解日益加深，詞匯是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助孩子掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量，如媽媽扶孩子站起來(lái)時(shí)，同時(shí)說(shuō)“站起來(lái)”一詞，孩子很快就會(huì)將“站”的語(yǔ)音和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。并經(jīng)常與孩子 “交談”，為孩子 提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。如，當(dāng)成人打電話(huà)時(shí)，可以讓孩子在旁邊觀(guān)察、傾聽(tīng)成人如何使用電話(huà)，初步了解如何接電話(huà)、與人交談、告別。 有了打電話(huà)的生活經(jīng)驗(yàn)后，成人就可以用玩具電話(huà)與孩子練習(xí)打電話(huà)在，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，結(jié)合孩子熟悉的事物進(jìn)行交談，并耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話(huà)，這樣的游戲能促進(jìn)孩子語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

（二）， 營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

成人要充分利用孩子周?chē)畹娜撕臀铮S富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供說(shuō)話(huà)的材料，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的能力，在日常生活中可采用“做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)”的形式，使孩子把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。盡可能多為孩子提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)孩子與鄰里的孩子自由交往，孩子可以在交往中自然進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，并向同伴學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

  培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣：1,多看，一方面，要帶兒童直接接觸外界環(huán)境，觀(guān)察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；另一方面，讓兒童通過(guò)看圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，兒童才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。2,多聽(tīng)。培養(yǎng)兒童良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須先學(xué)會(huì)聽(tīng)，有效的傾聽(tīng)要求注意聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)確、聽(tīng)得懂，這樣才能正確模仿發(fā)音、說(shuō)話(huà)?？梢杂幸庾R(shí)地讓兒童聽(tīng)歌曲、故事、童謠，聽(tīng)自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、、、、）、樂(lè)器聲、動(dòng)物叫聲、交通工具聲以及其他生活中的各種聲音。與兒童交談時(shí)，有意讓兒童傾聽(tīng)，聽(tīng)后讓兒童想象、模仿。3,多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)兒童說(shuō)話(huà)的環(huán)境，利用一切環(huán)境和機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與兒童交談，或有目的、有計(jì)劃地組織集體談話(huà)，創(chuàng)造輕松、自由的談話(huà)氛圍，鼓勵(lì)兒童說(shuō)話(huà)，讓兒童無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，這是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要方式。4,多練。兒童期的語(yǔ)言教育任務(wù)是培養(yǎng)孩子正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。這就必須讓兒童多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。如2歲以后的兒童常常會(huì)出現(xiàn)同伴間的語(yǔ)言模仿，他們?cè)谖缢鸫埠髸?huì)嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的相互模仿，有的呼喚同伴，有的念兒歌。同伴間的自發(fā)模仿和相互交談，會(huì)帶給孩子許多樂(lè)趣，同進(jìn)也提供了相互間語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榫毩?xí)說(shuō)話(huà)和練習(xí)其他技能一樣，需要有許多自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，家長(zhǎng)平時(shí)在家和幼兒玩‘角色置換'游戲時(shí)，成人和孩子置換角色，讓孩子當(dāng)“爸爸”或“媽媽”。成人當(dāng)“孩子”，“孩子”故意向“爸爸”或“媽媽”提出要求，讓幼兒練習(xí)發(fā)音，滿(mǎn)足“孩子”需求。

（三）、充分發(fā)揮幼兒園在幼兒語(yǔ)言教育中的作用

目前，絕大數(shù)學(xué)前孩子都是在幼兒園度過(guò)的，

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)，一是樂(lè)意與人交談；二是注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話(huà)；三是能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；四是喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；五是能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。

              如小班可以開(kāi)設(shè)談話(huà)活動(dòng)，使小班幼兒初步學(xué)習(xí)不同時(shí)段要用不同的問(wèn)候語(yǔ)：早上好、中午好、晚上好；并愿意在集體面前問(wèn)候老師和小朋友。中班可以開(kāi)設(shè)講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)有痛地觀(guān)察圖片，理解圖片；根據(jù)圖片內(nèi)容自由想象，并學(xué)習(xí)互相討論，共同解決問(wèn)題；樂(lè)意參與講述活動(dòng)，并能聲音響亮地在集體面前自己的想法；大班可以動(dòng)用童話(huà)教學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞故事，并初步感受故事所表現(xiàn)的風(fēng)格；理解故事內(nèi)容，懂得做事要有計(jì)劃性，便不能過(guò)于死板；學(xué)習(xí)按情節(jié)發(fā)展分析分析問(wèn)題，并能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述自己的想法。與談話(huà)活動(dòng)不同，講述活動(dòng)需要針對(duì)一些講述對(duì)象來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。它不僅要求幼兒能在活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語(yǔ)言。一般包括：看圖講述；實(shí)物講述；教師在這一步驟中的重點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒觀(guān)察、感知、理解講述對(duì)象，以便為接下去的講述打好認(rèn)知上的基礎(chǔ)。

        另外，開(kāi)展早期閱讀也是一種整合性教育，早期閱讀活動(dòng)必定會(huì)促進(jìn)兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展，也會(huì)在閱讀中認(rèn)識(shí)一些文字，了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步認(rèn)識(shí)。從小激發(fā)兒童閱讀興趣，成人在發(fā)展兒童聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，可以選擇一些合適的讀物，如背景簡(jiǎn)單、顏色鮮艷、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的大開(kāi)本讀物，采用“點(diǎn)讀”的方法，邊指導(dǎo)兒童觀(guān)看畫(huà)面邊用語(yǔ)言講解，使兒童的注意力集中指向成人指點(diǎn)的畫(huà)面或文字。養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí)慣。如兒歌、散文、故事等文學(xué)作品，可以使兒童在較少干擾的情況下進(jìn)行記憶編碼、儲(chǔ)存，增加記憶牢度，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間記憶形成，不易遺忘，如果持之以恒地堅(jiān)持下去，不僅有利于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)，面且能發(fā)掘記憶潛能，發(fā)展兒童地智力。同時(shí)，成人要不失時(shí)機(jī)地提出淺顯的問(wèn)題，誘導(dǎo)兒童回答，并對(duì)他們的回答給予肯定、補(bǔ)充或修正，發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。成人還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立閱讀，要求他們邊看邊說(shuō)圖書(shū)內(nèi)容。

         另外，在幼兒園，教師的語(yǔ)言是幼兒模仿的直接對(duì)象，教師的一言一行，幼兒都會(huì)一一聽(tīng)在耳里，看在眼里。例如教師說(shuō)什么，怎么樣用詞和造句，用什么言語(yǔ)來(lái)說(shuō)出自己的感覺(jué)，說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度、表情和手勢(shì)，對(duì)別人說(shuō)話(huà)的反應(yīng)等，都對(duì)幼兒起示范作用。因此，幼兒教師說(shuō)話(huà)時(shí)，除了咬字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、輔以自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)外，還要注意語(yǔ)言表達(dá)力，包括運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)、速度等，要適當(dāng)?shù)胤怕俣龋尯⒆觽兡苈?tīng)懂、能理解。此外，幼兒教師還要注意使用具體易懂的句式，對(duì)幼兒發(fā)出的指令，更要簡(jiǎn)單、明確、規(guī)范。教師的規(guī)范語(yǔ)言包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面，要求教師不論在何時(shí)、何地都要運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。教師的的語(yǔ)言示范必須正確、清楚、響亮，而且要富于表現(xiàn)力和感染力。教師在與幼兒交流時(shí)也要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，不能經(jīng)常說(shuō)半句話(huà)，或模仿幼兒的 錯(cuò)誤詞語(yǔ)，例如：把“吃飯”說(shuō)成“吃飯飯”，把“喝水”說(shuō)成“喝水水”，這些都會(huì)帶給孩子負(fù)面影響。教育中新的、幼兒不易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要反復(fù)地重點(diǎn)示范，如難發(fā)準(zhǔn)的音，析詞句，人物的對(duì)話(huà)，連貫的講述、需要幼兒作為仿編參照的原詞句等，要讓幼兒有意識(shí)地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。關(guān)注活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的差異，因材施教，要隨時(shí)鼓勵(lì)幼兒正確的語(yǔ)言行為和習(xí)慣。當(dāng)孩子的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確時(shí)也要及時(shí)地指出錯(cuò)誤，避免重復(fù)幼兒不正確的語(yǔ)言，產(chǎn)生誤導(dǎo)。但也要注意講述的方法，避免過(guò)于苛刻而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性降低。

          語(yǔ)言是教育的工具，既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。離開(kāi)語(yǔ)言，教育作為人類(lèi)獨(dú)有的文化傳遞活動(dòng)，便無(wú)從發(fā)生。

             希望教師能觀(guān)察、了解學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程與軌跡，鑒定學(xué)前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)和水平，記錄其成長(zhǎng)的軌跡，尋求學(xué)前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，激勵(lì)個(gè)體展示學(xué)習(xí)成效，體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)學(xué)前是兒童語(yǔ)言的良好發(fā)展。研究、監(jiān)察學(xué)前是兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性，改善學(xué)前兒童是語(yǔ)言教育的實(shí)施方案中，及時(shí)反饋分析、診斷反思、調(diào)節(jié)增效、總結(jié)提高，從而保證學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的質(zhì)量。由此，在各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，就必須遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣；既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范；既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)。也希望在幼兒學(xué)前教育中幼兒園會(huì)為兒童提供更為全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要過(guò)早給孩子達(dá)多的壓力，能在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲！

           當(dāng)一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)后，兒童總是把它納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，這是兒童認(rèn)知慣性的表現(xiàn)，也就是對(duì)句子規(guī)則的系統(tǒng)整合。如老師說(shuō)“布娃娃有兩只眼睛，兩只耳朵、、、”，老師未說(shuō)完，兒童就接上去說(shuō)“兩只鼻子，兩只嘴巴“，顯然兒童是用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納。這種認(rèn)知有時(shí)是成功的，有時(shí)又是失敗的原因是原有的規(guī)則不能同化新的語(yǔ)言現(xiàn)象，它破壞原有的平衡，使系統(tǒng)失去同化能力。所以成人就要從特例中概括出新的規(guī)則，進(jìn)行整合，來(lái)構(gòu)建新的平衡，形成新的系統(tǒng)。還有時(shí)孩子說(shuō)多詞句的時(shí)候，會(huì)有說(shuō)話(huà)不流暢、結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。事實(shí)上，這是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象。成人要正確對(duì)待這種現(xiàn)象，如果處理不當(dāng)，而會(huì)引起兒童語(yǔ)言發(fā)展危機(jī)，造成語(yǔ)言發(fā)展缺陷。

               （2）語(yǔ)言學(xué)價(jià)值：20世紀(jì)下半葉的兒童語(yǔ)言研究領(lǐng)域，在所謂的“喬姆斯基革命”的沖擊下，由探討語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)為探討人類(lèi)所普遍擁有的語(yǔ)言能力。探討人類(lèi)所普遍擁有的語(yǔ)言能力有三種途徑：1.心理學(xué)價(jià)值：兒童語(yǔ)言的發(fā)展，反映著兒童認(rèn)知的發(fā)展和心理的發(fā)展，所以它從來(lái)就是發(fā)展心理學(xué)的重要研究課題之一。著名心理學(xué)家皮來(lái)杰的許多重要的心理帝和語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科的心理語(yǔ)言學(xué)的誕生和飛速發(fā)展，也表明兒童語(yǔ)言的重要性和心理學(xué)價(jià)值，可以毫不夸張的說(shuō)，許多重在的心理學(xué)問(wèn)題的解決，都需要兒童語(yǔ)言的參與或驗(yàn)證。2,教育學(xué)價(jià)值：教育可分為一語(yǔ)言教育和一般教育。語(yǔ)言教育，不管是母語(yǔ)教育還是外語(yǔ)教育，其理論依據(jù)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的建立，靠對(duì)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象的深入而全面的研究，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最成功的，因此兒童語(yǔ)言的研究成果，自然也就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論最為關(guān)注的，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的建立起著奠基的作用。3,文化學(xué)價(jià)值：語(yǔ)言不能脫離文化而存在。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是文化的表現(xiàn)形式，是文化的載體，而且它本身也是一種文化現(xiàn)象。兒童語(yǔ)言的萌芽標(biāo)志著兒童創(chuàng)造文化的開(kāi)端。

         讓我們一起為明天的“太陽(yáng)”加油吧！

       參考文獻(xiàn)

    幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）：人民教育出版社

    幼兒園教師評(píng)估手冊(cè)：上海科學(xué)技術(shù)出版社

    學(xué)前教育評(píng)價(jià)：人民教育出版社

    學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：華東師范大學(xué)出版社

http://rj./HTML/11242.htm