“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目增加了。怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》，講春天到來(lái)的感覺(jué)以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、珍惜春天的美好心情”之類，因?yàn)椤罢湎Т禾斓拿篮眯那椤敝?，不是一年?jí)孩子能理解的。

古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美、漢語(yǔ)之美，也許學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。現(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。比如，有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很煩瑣。首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮，老師問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么呀？”有的還讓學(xué)生發(fā)表一個(gè)感慨，說(shuō)： “月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好??！可是偉大的詩(shī)人李白卻無(wú)法回家。他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過(guò)寫詩(shī)排走心中的寂寞。”這就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)生怎么會(huì)有興趣？有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，什么李白的詩(shī)中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。有的教案總喜歡來(lái)個(gè)三段論———“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)。

所謂“１＋Ｘ”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

一、二年級(jí)的新教材就有延伸閱讀，高年級(jí)會(huì)更多些。小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每個(gè)單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入教學(xué)體制，并嘗試設(shè)置一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動(dòng)性，去探索、研究適合自己教學(xué)的可行的辦法。這肯定是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

老師們也想實(shí)施“１＋Ｘ”，可是拓展閱讀的課文到哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中共２４冊(cè)，每學(xué)年２ 冊(cè)，大家可以參考選用。

“快樂(lè)讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物，等等。課的目的是讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識(shí)，激發(fā)他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識(shí)地讓他們?nèi)フ莆找恍┳x書方法。不要將這種課處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來(lái)讀。

新教材有無(wú)語(yǔ)文知識(shí)體系為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，這些年的課改提出語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問(wèn)題是，如今的語(yǔ)文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。

針對(duì)這種偏向， “統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材做了一些改進(jìn)。一是每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”。

在教學(xué)實(shí)施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。怎么去掌握新教材的知識(shí)體系，又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里給大家一些建議，也許備課時(shí)用得上。

一是參照教師用書。教師用書會(huì)有知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。

二是看單元導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)單元都會(huì)提出教學(xué)的要點(diǎn)。

三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但還是以“隨文學(xué)習(xí)”為主，不要從概念到概念地講解。