淺談小學語文課前預習方法預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法地運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。“預習”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

小學語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發(fā)，語文課采用及時預習的方法比較好。那么，語文課應該怎么樣預習才能達到事半功倍的效果呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以幾種預習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、講讀課文的預習

對于講讀課文，通過預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。

一是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

二是分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現(xiàn)特色。

課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

三是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

四是提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

二、自讀課文的預習

在語文教學中，每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。此類文章，內容淺顯易懂，學生可利用平時所掌握到的學習方法進行自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。那么，自讀課文的課前預習方法相對講讀課文來說，就不必要求那么復雜。

1、帶著問題，通讀全文，解決字詞。

在拿到課文時，首先應閱讀文后思考題，帶著問題進行全文通讀，對文章整體進行了解。在讀文的過程中，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，并標明；劃出陌生字詞，勾畫好詞佳句的任務。并借助工具書，對字詞進行理解。

2、深入分析，解決問題，進行批注。

字詞處理之后，對重點段落應進行細致研讀，總結并作批注。理清文章主要表達的主要內容及中心思想。

三、作文課的預習

對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。

作文教學切忌無準備狀態(tài)下進行習作。從習作材料的搜集，活動的體驗，情感的醞釀等，教師應根據本次習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。我們可對習作要求進行改編，使學生能主動做好作文素材的積累工作。習作可從素材、語言、方法積累等方面著手做預習工作。

強調課前預習是提高語文學習效率、養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)學生自學能力、展現(xiàn)學生自主學習的最優(yōu)化的學習方法。因此，作為語文教師，我們應盡量培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習的好習慣，為學生學好語文打下扎實的基礎。