王海英（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學生身體發(fā)育的規(guī)律和特點

（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～

3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。

（2）腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯(lián)絡纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。

2.小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點

（1）小學生心理發(fā)展的規(guī)律

小學生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)質變的過程。隨著新質的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質。

小學生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學生的各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。

（2）小學生心理發(fā)展的特點

小學生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，

比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的好時機。

二、小學生認知發(fā)展的基本特點

1.小學生觀察力的發(fā)展特點

（1）觀察的目的性較差

小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學生還主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質。

2.小學生注意力的發(fā)展特點

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意基本占據(jù)主導地位。

（2）注意的范圍較小

小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應提高。

（4）注意的分配和轉移能力差

小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。 小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學生記憶力的發(fā)展特點

小學生記憶力的發(fā)展特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。 小學生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導地位。

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學生想象力的發(fā)展特點

小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。

小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學生思維力的發(fā)展特點

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現(xiàn)在四年級。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學生學習特點與指導策略

1.小學生學習的特點

（1）感知過程中學習的特點

一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。

（2）理解過程中學習的特點

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經過中介的思維過程。間接理解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作

用，中、高年級兒童隨著知識經驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。 二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學會按照自己的思維方式理解學習材料。

（3）鞏固過程中學習的特點

鞏固過程中，小學生學習的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識上的、技能技巧上的準備。

（4）運用過程中學習的特點

一是由簡單運用向復雜運用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數(shù)學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律。

二是由單向運用向多向運用發(fā)展。以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運用向主動運用轉變。小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

2.小學生學習的指導策略

（1）指導學生制定學習計劃

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間做出詳細具體的安排。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。

（2）指導學生學會預習

預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是指對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。

（3）指導學生學會聽課

認真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內容，對教師突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通。

（4）指導學生課后復習

回顧教師課堂講授的內容及其過程，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；復習課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復習；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，求助教師或與同學研究解決。

（5）指導學生寫作業(yè)的方法

先復習后寫作業(yè)，在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)；仔細審題，了解題意，明確習

題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細心檢查，根據(jù)習題要求，逐字逐句地檢查、驗證，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認真思考，從中總結經驗，吸取教訓，不斷提高。

四、小學生品德發(fā)展特點與指導策略

1.小學生品德發(fā)展特點

（1）對道德概念的理解

小學生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思維發(fā)展趨勢大體相同。低年級學生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述,對道德概念的內涵含混不清,概括水平很差；高年級學生對道德概念則能進行相對精確的、本質的理解。

（2）對道德品質的判斷

中低年級小學生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標準和原則取向主要依附教師或家長權威，在評價道德行為的時候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級小學生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機，并把動機和效果結合起來考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學生道德自制品質隨年級升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學生的意志受暗示性突出，經常屈服于別人的觀點，三年級以后獨斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習慣的發(fā)展

小學生道德行為習慣的發(fā)展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學生處于對教師和家長權威依附性很強的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學生有時會表現(xiàn)出言行不一致，導致道德行為水平下降；高年級學生由于認知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習慣在量和質方面都得到了發(fā)展。

2.小學生品德指導策略

（1）引導小學生抽象思維,促進道德認識水平的提高

小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關鍵期，小學生道德認知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應的變化趨勢。因此，可以通過對小學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動機，培養(yǎng)道德意志力，促進良好道德行為習慣

對小學生道德行為習慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學生道德行為的動機，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內化為小學生內心的需要，使其能主動地按照道德意識來調節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習慣。

（3）以情促知，以意調行，促進知行統(tǒng)一

小學生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強小學生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學生已經具備了一定的道德認知能力認識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規(guī)范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，