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摘 要：自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的實踐活動。在課堂的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提供了很大的便利。 
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策 

　　一、引言 

　　法國18世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然主義觀點出發(fā)，要求教育適應(yīng)受教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應(yīng)回歸自然，發(fā)展天性。審視我國長期以來的應(yīng)試教育，是否有戕害學(xué)生并使學(xué)生錯過發(fā)展某種能力，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學(xué)中長期使用“滿堂灌”的教學(xué)方法勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才。靈活性很強(qiáng)的英語學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)對這些能力的培養(yǎng)。 
　　自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的品質(zhì)，給予學(xué)生文化的熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學(xué)生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點。因此，在英語教學(xué)中，教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的舞臺多讓給學(xué)生去發(fā)揮他們的才智，促使學(xué)生主動掌握英語學(xué)習(xí)的方法，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。 
　　 
　　二、英語自主性學(xué)習(xí)的特點 

　　Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)作出決策的責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。 
　　Littlewood(1996)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。 
　　Benson（1997)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面： 
　　第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能。 
　　第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理功能。 
　　第三，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。 
　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與現(xiàn)行的教學(xué)過程相比，應(yīng)該說是一個巨大的變革。這種新型的教與學(xué)的關(guān)系，使現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)重心前移，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；它重視學(xué)生自己的充分閱讀和自主體驗，尊重學(xué)生自己細(xì)致地品味和用心理解，鼓勵學(xué)生自己去深入思考和大膽質(zhì)疑，推崇學(xué)生自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。尤為關(guān)鍵的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑將會前置于教師的教學(xué)與指導(dǎo)之前，將會表現(xiàn)出更加具體化和多樣化。這些問題和困惑一方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程，同時，也可以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有目的性和針對性，因此，亦可以收到更加有效的教學(xué)效果。 
　　學(xué)習(xí)自主并不意味著教師完全袖手旁觀，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)好引路人。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)為： 
　　1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)。有明確、具體的經(jīng)過努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，充滿樂觀與自信的主動進(jìn)取精神。 
　　2.學(xué)習(xí)的態(tài)度。表現(xiàn)為學(xué)生能主動配合教師的教學(xué)設(shè)計，參與教學(xué)過程；能使自己的多種感官參與到英語教學(xué)活動中；對感興趣的事物愿花大量的時間去探究，思考問題的范圍不受教師所左右。 
　　3．學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)總是不滿足于對教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。 
　　4.學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生善于動腦，善于對事物變化的機(jī)制進(jìn)行深究，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識強(qiáng)。 
　　5．學(xué)習(xí)過程和人際交往。學(xué)生能主動與教師進(jìn)行溝通，敢于說出自己的見解，同學(xué)之間善于合作，經(jīng)常相互討論，善于相互評價。 
　　Wenden(1991)總結(jié)說，“實際上，那些成功的、具有專門知識和技能的、有才智的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，他們也具備了有信心地、靈活地、恰當(dāng)?shù)亍ⅹ毩⒂诮處熯\用這些知識和技能的態(tài)度。所以他們被稱為是自主的?！?/span> 
　　 
　　三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)誤區(qū)和對策分析 
　　 
　　網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在英語課堂的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了很大的便利，不少教師都在積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實踐與研究。 
　　1.網(wǎng)絡(luò)交流代替師生的傳統(tǒng)交流。心理學(xué)研究證明：容易引起學(xué)生興趣的、形象生動的、帶有實際操作性質(zhì)的內(nèi)容能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣。因此，為學(xué)生提供文字、圖象、動畫、影像和聲音的多媒體教學(xué)技術(shù)能夠建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極參與，喚起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境。但并非學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)交流活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入自動運行狀態(tài)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性，即師生與計算機(jī)的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式并不能完全取代課堂上師生傳統(tǒng)的語言交流．一名優(yōu)秀的老師，他的一個眼神、一聲驚嘆、一個動作都可以傳遞豐富的信息，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展方面有不可替代的作用。 
　　對策:教師要一分為二地看待網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)、BBS及留言板交流方式，可以較多地將其使用在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上，在課堂教學(xué)中教師不可輕言放棄師生間面對面交流的機(jī)會，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)意義上的過程，教師仍應(yīng)在學(xué)生建立自己意義上的理解時根據(jù)目標(biāo)修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能毫無目的任由學(xué)生隨意交流。教師應(yīng)仔細(xì)地監(jiān)督、調(diào)控全過程，進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上獲得知識的積累，意義的構(gòu)建。英語教師應(yīng)始終對學(xué)生和教學(xué)抱著積極、認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛心、真心、公平公正地對待每一個學(xué)生，把情感交流和情感教育放在重要位置。教師要注意了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們制定符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，在精神上鼓勵他們，幫助他們樹立信心。 
　　2.學(xué)生思維處于休眠狀態(tài)。計算機(jī)具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學(xué)生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課的基本模式是：第一步，理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)；第二步，學(xué)生自由分組選擇分任務(wù)；第三步，上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)，最后安排學(xué)生集體討論，共同完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生的大量時間都花在看屏幕和操作鼠標(biāo)上，多媒體畫面的頻頻交換，學(xué)生目不暇接，但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性思維，這種教學(xué)不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已。這種課的結(jié)果可以想象。課堂討論氣氛熱烈，所有學(xué)生的問題看上去都解決了，任務(wù)也都完成了，但學(xué)生看到的寬泛和膚淺的感性材料不一定能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的理性知識。在這樣的課上，學(xué)生除了看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，根本沒有深層次思維活動的參與。學(xué)生理解、掌握知識的過程被忽略了，學(xué)生思維層次也僅僅是停留在“讀圖時代”。 
對策：教師在上課前，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)十分重要。教師要恰當(dāng)取舍材料，并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問題，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生自身潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。教師要變備教案為備學(xué)案，學(xué)案既要有教師的教學(xué)過程和教學(xué)活動，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；既要有教法，更要有學(xué)法，教和學(xué)兩條線并進(jìn)；既要有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件和環(huán)境，又要有學(xué)生質(zhì)疑問難、實踐操作的時間和空間。 

　3.教師角色定位難以把握。有一種觀點認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，教師的角色顯得不那么重要了。網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源、教學(xué)工具、研究方向、交流評價都是開放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)真正為我們提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂的形式，教師在雙邊活動中的地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程“放有余而收不足”，很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”，“稀里糊涂地上網(wǎng)”，“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課?！?/span> 
　　對策：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)正確把握放與收和尺度，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時，要善于扮演好六種角色：問題情景設(shè)計者(設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù))；資料線索提供者(避免學(xué)生漫無目的的上網(wǎng))；合作分工指導(dǎo)者(合理安排組內(nèi)分工)；探究過程促進(jìn)者(促使學(xué)生對問題的深度研究)；交流反饋組織者(使交流保持在正確的方向上)；成果評價與參與者(使學(xué)生學(xué)有所獲)。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，教師的作用發(fā)生了變化，教師的角色任務(wù)更難，教師必須依據(jù)自己的知識和過去的經(jīng)驗作出決定，積極利用有效資源引導(dǎo)、幫助、支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在“自主學(xué)習(xí)”模式下的課堂教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的課堂情景，改善師生關(guān)系，改變“權(quán)威觀念”，放下架子，走近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生樹立“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的參與觀，讓學(xué)生領(lǐng)會“樂學(xué)善思、自學(xué)自悟、主動參與、互學(xué)互動”的學(xué)習(xí)觀。 
　　4.放任學(xué)生自主搜集資料。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)構(gòu)成了人類有史以來最大的信息資源網(wǎng)系統(tǒng)，它在提供大量信息的同時，也會導(dǎo)致信息環(huán)境的嚴(yán)重惡化，影響我們的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：網(wǎng)上信息資源泛濫，造成信息質(zhì)量嚴(yán)重下降。網(wǎng)絡(luò)既是“信息綠洲”，又是“信息沙漠”，要想在網(wǎng)上找到有價值的信息，今后將越來越難；資料的混亂程度增加，系統(tǒng)化整理成本越來越高；利用效率低的現(xiàn)象已成為圍繞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步發(fā)展的一大難題；需要大量時間去閱讀價值不大的資料，因為信息搜索很少能一次成功，想使用搜索引擎直接找到所期待的信息真如大海撈針。 
　　對策：教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動開展之前重視學(xué)生甄別信息能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，盡量避免“學(xué)生自主搜集資料”。教師自建學(xué)習(xí)網(wǎng)站和向?qū)W生推薦若干個權(quán)威性網(wǎng)站都是幫助學(xué)生縮小搜索范圍的辦法，教師可以利用把對具體學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)和平時的教學(xué)結(jié)合起來的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 
　　 
　　四、樹立課堂“自主性學(xué)習(xí)”意識是關(guān)鍵 
　　 
　　在自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。要較好地運用這一教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都必須樹立以下幾種意識： 
　　1．目標(biāo)意識。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是居支配地位的，教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教材的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有樹立目標(biāo)意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會同步提高。 
　　2．主體意識。即樹立以“學(xué)生為主體”的意識。教師要以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在師生互動、生生互動、計算機(jī)和師生的互動中獨立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。 
　　3．問題意識?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生敢問、善問、會問。首先，教師提問要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問題的興趣。其次，教師提問時應(yīng)教給學(xué)生回答提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂枺@樣學(xué)生就會主動分析文章、抓住要點、解決問題。 
　　4．創(chuàng)新意識?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題提出的角度、練習(xí)題的題型等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下獲取知識，另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑、敢于提出問題、敢于發(fā)表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會得到提高，學(xué)生的個性素質(zhì)也會得到發(fā)展。 
　　5．方法意識。社會在不斷發(fā)展，新知識在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)、點撥、引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要注意掌握新知識，更要總結(jié)、積累學(xué)習(xí)的方法，使之更合理、更科學(xué)，并能使自己使用起來得心應(yīng)手。 
　　6．總結(jié)意識。英語學(xué)習(xí)過程，重在總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識。如在自己學(xué)習(xí)中是如何獲得知識的，運用什么樣的方法；同學(xué)理解問題的思維、角度、方法；教師在點撥、糾正、補(bǔ)充、精講的新知識和理解問題時的思路、角度、方法。每上完一節(jié)課、學(xué)完一篇課文、一個單元、—冊課本都要整理總結(jié)。這樣學(xué)生可以不斷地充實新的知識，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、適用、靈活，然后再運用這些知識、方法去解決新的實際問題，達(dá)到舉一反三的功效，這樣英語語言水平才會不斷提高。 
　　 
　　五、結(jié)語 
　　 
　　現(xiàn)代英語教學(xué)提倡在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主線，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。要使學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會求知”；要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 
　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主渠道，要真正改變以“教師為主體”的教學(xué)模式為以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教師的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法發(fā)揮主體和群體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力。 
　　在教學(xué)工作中，必須樹立以人的和諧發(fā)展為本的教育理念，重視學(xué)生個性、特長的和諧發(fā)展與潛能的開發(fā)。
　　 
　　參考文獻(xiàn)： 
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