泰山學院教師教育學院副院長  莊建東

時光荏苒，猶記得1983年中師教育學課上老師講到蘇霍姆林斯基，并把他的名字記在了自己的教科書上，轉(zhuǎn)眼蘇霍姆林斯基已誕辰百年。打開記憶的閘門，當年學習蘇霍姆林斯基思想與著作最多的時光是上世紀80年代中后期讀大學及最初工作的一段時間。當時歐美與蘇聯(lián)的教育思想和著作被大量翻譯過來，布魯納、瓦根舍因、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基……一連串的教育家與著作進入我們的視野，其中尤愛蘇霍姆林斯基的著作，不像其他學術著作那樣艱澀難讀。時隔30余年，回憶當時情景，再翻看舊時筆記，仍感受到溫暖，得到新的啟迪。

蘇霍姆林斯基一生成果豐碩，著作等身，截至1980年初，蘇聯(lián)為他出版的書籍總印數(shù)已達300多萬冊，并譯成德、日等多國文字廣為傳播，尤其是1969年出版的《把整個心靈獻給孩子》，曾獲烏克蘭共和國國家獎和烏克蘭教育協(xié)會一等獎，并重版6次，翻譯成十幾國文字。在近期中國知網(wǎng)以“蘇霍姆林斯基”為主題，顯示資料有1825篇，其中包括一些期刊針對今年蘇霍姆林斯基誕辰百年而出的專欄。運用問卷星隨機調(diào)查50名小學教師，只有兩人不知道他的名字，96%的答卷者知道他是蘇聯(lián)著名的教育家，90%的答卷者讀過他的《給教師的建議》?？梢哉f，蘇霍姆林斯基是對我國尤其是中小學教師影響最大的國外教育家之一。

與同時代的贊可夫、巴班斯基等專門的教育研究者不同，蘇霍姆林斯基自17歲擔任農(nóng)村小學教師起，直至逝世，一直從事中小學教育實踐，成為教育實踐家與理論家。他的獨特性在于將教育實踐與教育研究緊密結(jié)合，走出了一條中小學教師專業(yè)發(fā)展之路。

科學的教育理念是中小學教師專業(yè)發(fā)展的起跑線

研讀蘇霍姆林斯基的著作，會感慨他的教育思想是如此豐富且站在時代前沿，今天讀來仍表現(xiàn)出經(jīng)久不衰的生命力。他關于教育的闡述涵蓋公民教育、道德教育、勞動教育、智育、美育、集體主義教育、自我教育、家庭教育、課外活動、困難兒童、教師等諸多方面，構(gòu)建了個性和諧全面發(fā)展的教育思想，形成了特立獨行的教育途徑與方式方法，引導學生朝著“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設者”“全面發(fā)展的人”“聰明的人”“幸福的人”“合格的公民”的方向發(fā)展?！督o教師的建議》第六條《談談對“后進生”的工作》中，蘇霍姆林斯基記錄了這樣一個故事：三年級的費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表，蘇霍姆林斯基給這少數(shù)孩子編了一本首先要動腦筋思考的習題集，由讀題到思考，費佳越來越感興趣，由此閱讀更多的書籍，五年級趕上了同學，六年級對物理發(fā)生了興趣，七年級畢業(yè)后進了中等技術學校，后來成為一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基之所以能夠采用這樣的方式幫助費佳，是因為他認為兒童各不相同，閱讀對兒童的發(fā)展意義重大，發(fā)展智力是智育的目的……可以說，科學的教育思想與理念為蘇霍姆林斯基的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

現(xiàn)實中，有相當一部分中小學教師，具有滿腔的教育熱情，對學生也無比熱愛，但由于沒有形成科學的教育理念，不能采用恰當?shù)慕逃椒?，導致學生不能健康地發(fā)展。應該說，學困生在中小學，尤其是某些農(nóng)村小學三年級之后，還是普遍存在的，這些學生是真的學不好、老師教不了嗎？其中重要的原因之一就是教師對學生的身心發(fā)展特征沒有清晰準確的認識，沒有形成科學的學生觀、教學觀，缺乏恰當?shù)睦砟钆c方法，最終導致視而不見或事倍功半。

教育與研究有機統(tǒng)一是教師專業(yè)發(fā)展的助力器

研讀蘇霍姆林斯基的著作，會發(fā)現(xiàn)教育與研究對他而言已有機融為一體。他數(shù)十年如一日，堅持白天聽課、上課、日常工作，夜晚分析、研究和整理資料，次日早晨進行寫作。他花了20多年的時間，觀察幼兒園與小學生的集體活動，參加低年級學生的勞動和游戲，深入細致地研究不同家庭6—10歲兒童的精神發(fā)展問題。他還跟蹤觀察和研究了近4000名6—11歲兒童對一系列問題所發(fā)表的看法和意向，分析了2000多個孩子根據(jù)想象編寫出來的故事。在《給教師的100條建議》中，第一條就指出：請記住，從來沒有也不可能有抽象的學生。在觀察、分析、研究的基礎上，他舉辦了6歲兒童的預備班，一直到十年級畢業(yè)，他親自擔任班主任。正是由于他在教育中自覺地將教書育人與教育研究有機結(jié)合，他的專業(yè)發(fā)展迅速蓬勃，研究成果于上世紀50年代之后噴涌而出。1957年他任俄羅斯聯(lián)邦共和國教育科學院通訊院士，并獲得一系列獎項與榮譽稱號。

在蘇霍姆林斯基關于教師的論述之中，也是非常重視教育研究的，他說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”；“我認為學校領導者本人最重要的任務就是使每位教師都成為善于思考、勤學好問的研究者”。為此，他建議教師通過做教學筆記、觀察兒童的筆記、科學“前沿問題”與“國內(nèi)外學校事業(yè)情報”的書刊報紙摘錄等，積累原始資料，形成創(chuàng)造和思考的素材；圍繞兒童的個性及其全面發(fā)展、具體學科的學術問題、教學過程的規(guī)律、讀書過程中引起的有趣問題展開研究。他還在學校中建立各種研究組織，定期召開研究報告會，全校教師有26人先后在各級教育性報刊上發(fā)表過質(zhì)量較高的研究文章，專業(yè)發(fā)展取得理想效果。

教育區(qū)別于其他人類勞動的顯著特征之一，是其具有創(chuàng)造性與不確定性。教育客體的主觀能動性決定了教育是一種復雜的心智活動。教師必須具有專業(yè)的敏感性，時時處處對教育進行觀察、反思與研究，由“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)化為“研究型”“智慧型”教師。教與研合一、并進，是中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。英國課程論專家斯滕豪斯說：教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員。

寫到此，不由想起近現(xiàn)代教育家劉百川先生（1903—1971）。1921年，劉百川先生高小未畢業(yè)即考入江蘇省立第八師范學校，讀師范期間，他認真聽課，博覽群書，深度思考，初步形成了自己的教育理念，寫出了《小學教學法通論》，1926年由上海商務印書館出版發(fā)行，成為江蘇省第八師范僅有的兩位在讀學生著書者之一。工作后，他從一個普通的小學教師做起，歷任小學校長、教導主任、江蘇省大港鄉(xiāng)村試驗區(qū)主任、教育廳（局）科員，從教育理念出發(fā)，堅持寫教育日記，組織教育研究社，編輯教育刊物，開展教育實驗，對初等教育、鄉(xiāng)村教育、國民教育以及新中國全面發(fā)展的教育，都有深入的研究和實踐，共出版著作40余部，成長為大學教授、國內(nèi)有影響的教育大家，很好地實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。研讀其教育著述及同事、學生對他的回憶，對教育的熱愛、科學的教育理念、教育與研究的融合，也是他專業(yè)發(fā)展成功必不可缺的關鍵要素。

閱讀能力是影響教師發(fā)展的重要因素

自從有了文字，就有了閱讀。閱讀能力自古至今是影響師生發(fā)展的重要因素，世界各國也將閱讀能力作為21世紀公民的核心素養(yǎng)之一。蘇霍姆林斯基在重視學生閱讀的同時，也非常重視教師的閱讀，將其作為教育與研究的源泉。他說：“無限相信書籍的教育力量，是我的教育信念的真諦之一?！彼赋鼋處熑拷逃仞B(yǎng)的形成與提高，都與讀書分不開；教師不讀書、不迷戀書籍，提高教育水平的一切措施都將失去意義。進而，他建議教師要讀馬恩列寧的書籍，里面包含著一部“共產(chǎn)主義人學的百科全書”；要讀與自己所教課程有關的那門科學的書籍，不斷充實自己的知識，成為學生閱讀科普書籍的榜樣；要讀心理學書籍，了解孩子的心靈，成為教育工作的能手；要讀描寫杰出人物事跡的書籍，既是提高教師本人精神境界的有效途徑，也是喚起學生上進心的手段；要讀文藝書籍，提升教師的道德、情感、語言等素養(yǎng)，同時對學生心靈施加影響。

按照美國人類學者瑪格麗特的分類，我們現(xiàn)在正處于“后喻社會”，教師不再是學生獲取信息的唯一來源，不再對學生具有絕對的知識權威，教師與學生必須同步學習，通過終身學習更好地進行專業(yè)提升，提高教育教學水平。學習者成為教師“教育者”“研究者”之外的又一角色定位，“教學同其他職業(yè)一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力”（聯(lián)合國教科文組織《世界教育報告1998：教師和變革世界中的教學工作》）。教育閱讀是教師學習與專業(yè)發(fā)展的主要手段之一。

現(xiàn)實中，許多教師的閱讀能力不容樂觀，且不說教育書籍的理解與評判，單是平時文字交流中的不認真讀文字、不理解語義，就讓人著實擔憂。曾經(jīng)在一個小學教師微信群里，接連講了不同的人將兩個材料分別發(fā)送不同的郵箱，結(jié)果就有數(shù)人在群里詢問到底發(fā)哪個郵箱，有數(shù)人將材料同時發(fā)到各個郵箱或發(fā)錯郵箱。如此教師，如何通過閱讀提升自己的專業(yè)水平、如何給學生做出閱讀的示范呢？究其原因，與許多教師沒有養(yǎng)成讀書的習慣、學校壓力大沒有時間讀書有著內(nèi)在聯(lián)系。學會閱讀，提升閱讀能力，是中小學教師迫切需要解決的問題。

從內(nèi)容與類別上說，中小學教師進行教育閱讀，應該既包括經(jīng)典性的書籍，也包括專業(yè)的報刊；既包括中小學教師的經(jīng)驗分享與反思記錄、教育案例、教改文章與著作，也包括教育學者的理論專著；既要有國際視野，又要注意本土化；既包括前沿性內(nèi)容，也包括名人與名著；既包括紙質(zhì)版圖書，也包括電子版與網(wǎng)絡資料。

從方法上說，中小學教師進行教育閱讀，首先要明確目標制訂計劃，準確把握自己的定位與需求，進而選擇恰當?shù)慕逃龝c報紙進行學習。如前所述，蘇霍姆林斯基的著作面向教師、校長、年輕人，又分別有不同的主題，教師們在閱讀時就要根據(jù)自己的實際情況由急到緩選擇書籍、制訂讀書計劃。其次要做好摘記，包括題錄索引、內(nèi)容摘要、個人心得等，要注意信息的內(nèi)化與系統(tǒng)化，建構(gòu)自己獨特的認知結(jié)構(gòu)，形成自己的專業(yè)知識與教育理念。尤其要注意的是，教育閱讀不能迷信與盲從，要以審辯式思維的視角學習與吸收閱讀的資料，做到基于事實、獨立思考、包容異見、創(chuàng)新實踐。

蘇霍姆林斯基的教育著作與思想建立在其對于現(xiàn)實與未來社會的深刻分析之上，以心理學理論、教育實踐與研究作為堅實的基礎，被譽為穿越時空的“活的教育學”；同時，作為蘇聯(lián)社會主義工業(yè)化時代的成果，其某些觀點與實踐也不可避免地打上了時代的烙印，有待于后人進一步揚棄與發(fā)展。