11月29日，教育部課程與教材中心在寧波舉行第五屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研討會(huì)。在推進(jìn)深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和普通高中課程改革進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時(shí)期，本次研討會(huì)提供了各學(xué)科的28節(jié)展示課。

在高中美術(shù)展示課上，天津的黃山老師、浙江的孫芳老師分別執(zhí)教兩節(jié)美術(shù)課。課后，上海師大胡之凡教授的點(diǎn)評(píng)頗具深度，需要美術(shù)教師們共同思考與更進(jìn)步學(xué)習(xí)、研究。

點(diǎn)評(píng)中，胡之凡教授提出“跑道”變了，美術(shù)教師如何變的論點(diǎn)。直指美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，如何展開(kāi)深度學(xué)習(xí)、如何由教師的視角，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的自主探究為目標(biāo)的核心素養(yǎng)培育、評(píng)價(jià)過(guò)程。

關(guān)于何為“跑道”？課程為何隱喻為“跑道”，2004年之后，但凡在我所講授的美術(shù)課程與教學(xué)論本科課程中學(xué)習(xí)過(guò)的本科學(xué)生，如果還有視覺(jué)圖像記憶，應(yīng)該不會(huì)忘記我所呈現(xiàn)的兩幅圖表，以示意“美術(shù)教師遇到了不按照常規(guī)課程脈絡(luò)（不按照既定‘跑道’行進(jìn)‘學(xué)習(xí)’的學(xué)生），應(yīng)該如何改變教學(xué)策略與指導(dǎo)方法”。

以下截取“百度百科”對(duì)課程--“跑道”的解析:

胡之凡教授所論述的“跑道”變了，美術(shù)教師如何改變自己，遠(yuǎn)比之前我在10多年間所講的學(xué)生偏離“跑道”問(wèn)題，所付出的思考、研究、實(shí)踐，要更為復(fù)雜、艱巨。

核心素養(yǎng)目標(biāo)的美術(shù)課程，是回答、解決學(xué)科課程如何育人的問(wèn)題。育人的美術(shù)課，必須在課堂中觸動(dòng)學(xué)生的心靈，必須持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、建立其不斷探究美術(shù)文化意愿和持續(xù)研究問(wèn)題的路徑。這就是國(guó)家課標(biāo)研制綜合組長(zhǎng)崔允漷教授提出的“高認(rèn)知、高投入、情境介入、反思”。由此思考：核心素養(yǎng)目標(biāo)的美術(shù)課程，美術(shù)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出自己探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立“奔跑”的“跑道”。

核心素養(yǎng)目標(biāo)指向的教學(xué)，需要評(píng)估學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。如，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)指標(biāo)第一項(xiàng)要求：能夠初步創(chuàng)造知識(shí)。而不僅是跟著教材、教師的灌輸知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，去再現(xiàn)、復(fù)述他人知識(shí)或?qū)σ延械闹R(shí)做出淺層的心理反應(yīng)。

有美術(shù)教師可能會(huì)驚愕：學(xué)生能夠初步創(chuàng)造知識(shí)？美術(shù)學(xué)科知識(shí)都是歷史以來(lái)的美術(shù)家、美術(shù)史論家、學(xué)者們創(chuàng)造、梳理、總結(jié)的，普通高中生能夠愿意跟著學(xué)就不錯(cuò)了，他們也能初步創(chuàng)造？天方夜譚吧？！

美術(shù)課程中的深度學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能的“一般知道”，轉(zhuǎn)化為對(duì)美術(shù)文化、藝術(shù)本質(zhì)的“基本理解”

以美術(shù)鑒賞模塊為例，按照核心素養(yǎng)目標(biāo)的美術(shù)課程教學(xué)要求，如果確立該主題單元教學(xué)的“大概念”：“中國(guó)古代山水畫(huà)具有深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和哲學(xué)意義”。那么，通過(guò)4-6課時(shí)的學(xué)習(xí)，普通高中學(xué)生對(duì)于這一大概念的個(gè)體理解、認(rèn)識(shí)水平，描述、分析、評(píng)價(jià)等，均應(yīng)該是具有創(chuàng)造性意義的主體表達(dá)。在這單元課程的4-6個(gè)課時(shí)鑒賞學(xué)習(xí)中，結(jié)合具體作品的圖像識(shí)讀、審美判斷和初步的文化理解，學(xué)生所描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)的個(gè)人論點(diǎn)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。學(xué)生如果達(dá)不成這樣的認(rèn)識(shí)、理解水平，并不是核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，執(zhí)教的美術(shù)教師并沒(méi)有按照核心素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)課件中，這樣的呈現(xiàn)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究之后，教師幫助其提煉出“三遠(yuǎn)”的方式，而推進(jìn)其課外去自己再讀郭熙的《林泉高致》，或選讀其中的論述，逐步深化認(rèn)識(shí)和理解。而不要教師直接就灌輸給學(xué)生，有個(gè)“三遠(yuǎn)法”，這就不對(duì)了。根本不知道“跑道”變了，自己要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出讓他們自主奔跑的問(wèn)題串。

學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)真實(shí)水平表現(xiàn)指標(biāo)的第二項(xiàng)是：能夠持續(xù)開(kāi)展較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c思考，逐步深刻理解藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題，可以采用新的方式整合或重組個(gè)人已有知識(shí)，創(chuàng)造新的理解和新的知識(shí)。

依舊以該單元教學(xué)的“大概念”：“中國(guó)古代山水畫(huà)具有深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和哲學(xué)意義”為例，學(xué)生能否圍繞此大概念之下的基本問(wèn)題、小問(wèn)題，占課持續(xù)的、較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)和獨(dú)立思考呢？能否在幾個(gè)課時(shí)的持續(xù)探究后，逐步理解藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題呢？能否采用新的方式整合或重組個(gè)人原來(lái)已有的知識(shí)，創(chuàng)造新的理解和新的知識(shí)呢？

學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，不只是習(xí)得（知道）教師、教材所灌輸、給予的事實(shí)性的學(xué)科知識(shí)和概念，而是能夠運(yùn)用這些知識(shí)或概念解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。假如，某美術(shù)教師采用講授法教學(xué)方式，灌輸給某學(xué)校高一學(xué)生一些事實(shí)性的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和概念，學(xué)生也依靠死記硬背方式都記住了（例《千里江山圖》里的某些知識(shí)）。如果考量、檢驗(yàn)學(xué)生是否擁有、獲得“圖像識(shí)讀”“ 審美判斷”這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)最基本的一些能力達(dá)到何種水平（學(xué)業(yè)成績(jī)），比較簡(jiǎn)單的方式，教師可以采用“小先生”的方式，安排學(xué)生用學(xué)到的方法自己去獨(dú)立鑒賞一幅作品（例《溪山行旅圖》），并引導(dǎo)其他學(xué)生共同展開(kāi)鑒賞探究活動(dòng)。

而且，再次檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這些基本素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)是，它重視不同知識(shí)、方法或態(tài)度在深層意義上的整合和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的開(kāi)放性問(wèn)題情境中的綜合表現(xiàn)。如，具體問(wèn)題考量：《溪山行旅圖》的鑒賞活動(dòng)，安排大家共同探究一個(gè)問(wèn)題情境中解決思維方法問(wèn)題：

《溪山行旅圖》在宋代開(kāi)始就被譽(yù)為“遠(yuǎn)不離座”的神品。在這件有常人一個(gè)半人高度（206.3厘米之高）的畫(huà)幅中，范寬同時(shí)布置了三種不同的視點(diǎn)，而且全都可以在一個(gè)視角中完成。課堂中我們將怎樣體悟作品不同的視點(diǎn)呢？

跑道改變之后的美術(shù)課，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，逐步形成自主、靈活、有效的問(wèn)題解決的技能，學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)方案和進(jìn)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。這些話(huà)，聽(tīng)起來(lái)是些大道理，美術(shù)教師們會(huì)認(rèn)為特別難以做到，但是，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在常態(tài)課堂里的學(xué)習(xí)效果落地，學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)真實(shí)水平表現(xiàn)指標(biāo)的第三項(xiàng)要求是：

超越評(píng)價(jià)的審美、實(shí)用或個(gè)人價(jià)值，在不斷的探究學(xué)習(xí)中，在持續(xù)的自我反思過(guò)程，逐步形成對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有價(jià)值的觀念、方法、方案或作業(yè)。試想，這個(gè)目標(biāo)要求由于多難?。∪绻凑者@一目標(biāo)評(píng)價(jià)美術(shù)教師所執(zhí)教的美術(shù)課，我們的美術(shù)教師、我們的美術(shù)課，距離這一要求是否太遙遠(yuǎn)了呢！

每一單元、每一課時(shí)，教師依據(jù)主題內(nèi)容，提煉“大概念”（藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題），學(xué)生們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要為了最終解決這一“大概念”而不斷自主探究。注意，絕不是美術(shù)教師“滔滔不絕”地灌輸什么知識(shí)、技能，歷史以來(lái)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能，是早就存放在“圖書(shū)館書(shū)架上的資源”，學(xué)生要圍繞單元主題“大概念”的基本問(wèn)題、小問(wèn)題，自己去“圖書(shū)館”（廣義的）提取知識(shí)、技能，用以解讀、理解、深度認(rèn)識(shí)藝術(shù)本質(zhì)問(wèn)題，以達(dá)到養(yǎng)心、潤(rùn)身、反思的育人效度。這樣自主、獨(dú)立“奔跑”的美術(shù)鑒賞探究學(xué)習(xí)之道，是真正落實(shí)美術(shù)學(xué)科課程如何育人的過(guò)程與方法。

（文中圖節(jié)選講座ppt、之前“蘇浙美術(shù)名師同課異構(gòu)《千里江山圖》6節(jié)課”自己現(xiàn)場(chǎng)拍攝圖，以及11月11日“千課萬(wàn)人活動(dòng)”，深圳馬琳老師執(zhí)教《溪山行旅圖》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)拍攝圖）