走近“分享式教學”并不是傳統(tǒng)課堂不夠精彩，更不是追趕教育時尚，而是真正渴望改變學生的學習思維方式，一直在任老師空間和微信里學習“分享式教學”案例和理論，與此同時不斷地建立和完善學生的學習規(guī)則。

得知任老師來校指導(dǎo)，便提前精心備課，做好各種預(yù)設(shè)和準備。周二進入課堂，孩子們的學習積極主動，每一個教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，如行云流水，許多老師稱贊孩子們活而不亂、學有所獲。我卻在不停地思考：時間去哪兒了？計劃中孩子們是有時間在課堂上練寫、互評、再修改，可是實際課堂為什么只剩兩分鐘書寫？哪個環(huán)節(jié)可省掉？還是哪個環(huán)節(jié)有點拖拉？反思許久，似乎沒有多余。

任老師一語中的！“你想想：你的教學任務(wù)是不是孩子們的真問題？”

是啊，孩子們的真問題去哪兒呢？雖然心中銘記任老師的提醒：“不要把任務(wù)當作‘問題’拋給學生！”但在實際操作中仍然被忽視。難道這就是“當局者迷”？經(jīng)過大家的點撥，恍然大悟！原來我的時間拿去解決我的“任務(wù)”了，而非用在解決孩子們的“問題”。

回想我的課堂，兩人合作識字時，我直接給出“任務(wù)”（如下圖），雖然教給了孩子兩人合作識字的方法，但是有些常用字“終”、“拐”孩子們學前就認識了，有些字結(jié)構(gòu)一看就明了的就不需要再費時間??！

如果這樣調(diào)整：同桌先“我指你認”，遇到“問題”，兩人思考交流想辦法解決，再篩選出全班孩子的真問題——易錯字、難字，再思考和分享、重點突破，可以節(jié)約很多時間??！再次提醒自己：教師的“教學任務(wù)“并非學生的“問題”，只有真正解決學生的問題，才能啟發(fā)學生的思考，開展真正有效的學習活動。