1、習(xí)作眉批和面批比總批有效。我不贊成對學(xué)生的習(xí)作精批細改，滿篇涂鴉。這樣的批改學(xué)生常常解讀為這是老師對自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對自尊的重大打擊。

2、尊重學(xué)生，并不表示教師包容學(xué)生習(xí)作的一切。作為承載育人功能的習(xí)作，絕對不能把它只停留在語言文字練習(xí)的本身。

3、教師應(yīng)當(dāng)選擇和每次習(xí)作要求關(guān)系最緊密的2-3點著力，在學(xué)生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，抓住主要的進行批改。采用針對性極強的眉批方式，學(xué)生容易讀懂。面批一種是對學(xué)生習(xí)作的個別化批改。只要教師心態(tài)平和，和學(xué)生面對面的對話談心，效果是最好的。

4、盡管個別化的面批很費時費心，總批費時難寫，但是教師應(yīng)當(dāng)做到一個學(xué)期至少保證每一個學(xué)生有一次面批和總批詳批的機會。

5、眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯明白而富有啟發(fā)性。眉批是對學(xué)生習(xí)作情感態(tài)度價值觀、習(xí)作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導(dǎo)。它的批改重點是和習(xí)作訓(xùn)練的要求一致的。

6、總評最怕脫離學(xué)生習(xí)作的實際打?qū)懽鞯母拍钫蹋钆旅撾x學(xué)生的習(xí)作發(fā)展階段，嘩眾取寵的忽悠式“鼓勵贊揚”，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的“指導(dǎo)引領(lǐng)”。

關(guān)于詳批和略批

7、教材規(guī)定的大作文，批改當(dāng)然得仔細些，圍繞習(xí)作要求進行批改引導(dǎo)，以便調(diào)查和修正自己的習(xí)作教學(xué)。小作文的批改，常采用符號批改加少數(shù)眉批的方式，發(fā)現(xiàn)亮眼的刺眼的要及時面批溝通。

8、詳批和略批結(jié)合起來。

（1）不是次次習(xí)作、篇篇習(xí)作詳批；但每一個學(xué)生習(xí)作都必須有詳批，每一次的習(xí)作都有詳批。

（2）是課本后面的習(xí)作訓(xùn)練基本上都應(yīng)安排應(yīng)當(dāng)有1/2左右詳批。日記、周記等自由習(xí)作訓(xùn)練，一般采用符號批、眉批等略批即可。

（3）教師可以將學(xué)生分組，每次比較詳細地批改一個組，一個月學(xué)生有一次比較詳盡的批改，每一個學(xué)期，每一個學(xué)生有一次個別化面批的機會。

9、嘗試相同類型習(xí)作學(xué)生的小組化批改，以緩解矛盾。我想這也是一切從實際出發(fā)，因為學(xué)生數(shù)是制約批改方式和質(zhì)量的重要決定因素。

關(guān)于批語

10、教師的批改講評要尊重學(xué)生，一般不精批細改。對學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)見，要贊揚；異見，要尊重；誤見，要寬容。不寫學(xué)生看不懂的批語，不寫空泛的術(shù)語套話，禁止寫傷害學(xué)生情感的挖苦訓(xùn)斥。

關(guān)于自改、互改

11、學(xué)生的自批、互批是提高學(xué)生的自我評價修改意識和能力的重要途徑。讓學(xué)生批改，客觀上可能會減輕一些教師的批改負擔(dān)。讓學(xué)生參與評改，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)生的判斷能力。學(xué)生們感受到了主人的權(quán)力和責(zé)任，調(diào)動了學(xué)生的自主性，這才是我們期望的學(xué)生批改的終點。

12、學(xué)生自批、互批習(xí)作，倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成以后，自我閱讀檢查修改。從修改漏字、多字、錯別字和標(biāo)點開始。再逐步提高要求修改病句。最后根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點，學(xué)習(xí)增刪修改句群和段落，學(xué)習(xí)眉批和評價。要把自批的重點放在學(xué)生修改意識和習(xí)慣的養(yǎng)成上。

13、學(xué)生的互批要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。同時教師不僅對學(xué)生的習(xí)作進行評價打分，還要對學(xué)生的批改進行精當(dāng)扼要的點評，并打上批改分。