《送東陽馬生序》是被朱元璋贊為“開國文臣之首”的宋濂寫的一篇散文，一直作為重點篇目被選入初中語文教材。由于篇幅較長，所以一般只節(jié)選了他現(xiàn)身說法描述自己的求學經(jīng)歷部分。

但即使是這樣，相對而言，這篇文章的難度仍然不小，這從文中大量的多義詞、古今異義詞和詞類的活用現(xiàn)象便可見一斑。因此，如何突破難點，完成教學目標便成了擺在面前的艱巨的任務。

雖然在學習新課之前，已經(jīng)安排了學生把課文讀熟，并且有一部分學生可以把課文背下來，但由于學生基礎較弱，所以新課一開始便感覺到了問題。

解題，介紹作者，明確學習目標，誦讀課文，這幾步都挺順?？墒窃诎凑找郧暗姆椒ㄖv了幾個常規(guī)的實詞和虛詞后，指名起來翻譯句子時，才發(fā)現(xiàn)遠沒有自己想像中的流暢。

叫的還是一個學習成績比較好的學生，在翻譯到“無從致書以觀”的時候，就有點卡殼，弄不準“無從”的意思，含混著說了下去，后來到了“每假借于藏書之家”一句時，對于“每”和“假”的意思就搞不清楚了，出現(xiàn)了短暫的冷場。

我意識到這節(jié)課的任務是完不成了，如果變成串講，雖然可以“趕”完功課，但學生的印象不可能很深，有些知識點也掌握不了。于是，我改變了教學策略，安排了如下環(huán)節(jié)：

一、明確告訴學生這節(jié)課的任務是學完第一段，而不是整篇課文；

二、以小組為單位，由組長帶領著結(jié)合注釋翻譯課文，有不理解的勾畫出來。

三、向全班同學提出不懂的詞句，先由同學回答，同學回答不了老師講解。

班內(nèi)于是人聲鼎沸，開始自主地理解課文。大約10分鐘以后，聲音開始低下來。于是，我要求學生把不懂的問題提出來。

剛開始，沒有人站起來，大約是不太習慣這樣的形式，怕暴露自己的不足，后來我引用愛因斯坦的名言，指出“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為“能提出一個問題是有創(chuàng)造力的表現(xiàn)”。頓時，有十幾個學生的手舉了起來，陸續(xù)提出了十個左右關鍵的詞句。每出現(xiàn)一個問題，我都沒有急著回答，而是以一句“誰能幫助這個同學解決一下”來向全班詢問，立即便有學生起來回答問題，絕大部分說的都很準確，稍有出入的我再作一補充。

這樣，第一段在不知不覺中學完了，為了加深印象，我又用比較標準的翻譯給學生“通”了一遍。

這節(jié)課的教學任務雖然沒有完成，但我還是比較滿意這種讓學生先自學然后提出問題互相解答的設計，這或許算是體現(xiàn)了學生的主體地位吧。至于為什么會冒出這么個想法，大概與自己最近看李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西老師講課》有關吧。李老師講課經(jīng)常用這樣的方式，在引導學生先熟讀課文后，由學生提出問題，學生回答，老師加以歸納總結(jié)。好像很輕松，但他那淵博的知識、靈活的駕馭課堂的能力卻令人佩服。

讓學生主動提出問題，實際上是一個“放”的過程。按部就班地完成“預設”的任務很簡單，但如果一放開課堂，就會“生成”一些意想不到的問題，這對老師是一種考驗。所以，常態(tài)的課堂往往是“收”得緊、“放”得少，即使想放，也是“猶抱琵琶半遮面”。

新課程要求課堂上要落實學生的主體地位，重要的方式就是要“解放學生的思想”，讓學生提出問題是一種有效的措施。

當然，教師如果想應付自如，必須要認真鉆研教材，精心備課，不斷提高自身修養(yǎng)。