淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力?把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀課本，多看課外資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
 

教導(dǎo)學(xué)生閱讀中質(zhì)疑。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展的過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，帶著閱讀的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師同學(xué)交流，探討是非真?zhèn)?。教師要通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查學(xué)生閱讀效果。久之，學(xué)生閱讀的興趣更加濃厚，質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。

讀教材主題圖，為數(shù)學(xué)閱讀拋磚引玉。數(shù)學(xué)課本中的主題圖具有形象直觀、內(nèi)容簡(jiǎn)明、主題突出的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著文字不可取代的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本主題圖，領(lǐng)會(huì)圖意，把主題圖與文字結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀能力得到補(bǔ)充、矯正，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，先讓學(xué)生獨(dú)立看主題圖，充分感受體育館召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，再讓學(xué)生在具體的情境中感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感。最后讓學(xué)生估一估大概有多少人，并且說(shuō)說(shuō)為什么這樣估。通過(guò)對(duì)主題圖的一系列閱讀、討論，讓學(xué)生揣摩到蘊(yùn)藏在圖畫(huà)后面的數(shù)學(xué)含義，體會(huì)到數(shù)學(xué)書(shū)中的插圖不是無(wú)謂的裝飾品，而是需要去認(rèn)真閱讀、發(fā)現(xiàn)的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和能力，為引出萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)做了準(zhǔn)備。
 

讀教材例題，為數(shù)學(xué)閱讀搭建平臺(tái)?，F(xiàn)行教材對(duì)有關(guān)例題的處理是很好的，注重了引導(dǎo)學(xué)生明確解題過(guò)程。如：計(jì)算題用不同顏色的框標(biāo)出分步計(jì)算過(guò)程;應(yīng)用題也是先用醒目顏色的文字、圖表說(shuō)明分析過(guò)程及方法，再給出部分算式。在解題過(guò)程中提供一定的"布白"(讓學(xué)生完成空缺部分的解題過(guò)程)。這些解答、思考的過(guò)程，以及課本中框出的總結(jié)性文字和有關(guān)的提示性問(wèn)話等，都可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，有助于真正幫助理解促進(jìn)思考，并能靈活地掌握題目的解答方法。
 

巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率。
 

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的欲望，巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，是使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比魏螌W(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣。教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
 

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，憑空想很難把答案想出來(lái)。那么如何去提高學(xué)生的興趣呢?，我想，在教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。讓他們更多的機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，從角這個(gè)字認(rèn)識(shí)，看到這個(gè)字你能想到什么?這一問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生自然會(huì)想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語(yǔ)文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語(yǔ)……這樣使學(xué)生在腦中儲(chǔ)存的對(duì)于角的有關(guān)信息全部暴露出來(lái)。然后教師小結(jié)，揭題――這節(jié)課我們主要來(lái)研究數(shù)學(xué)上的角。
 

注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以提高課堂教學(xué)效率。
 

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，我充分利用了這一重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學(xué)習(xí)方式的利用，使課堂變的更有活力，學(xué)生學(xué)的更有目的，教學(xué)效果更為顯著。例如：在學(xué)習(xí)圓柱表面積體積復(fù)習(xí)課時(shí)，我并沒(méi)有把本節(jié)課課題定為復(fù)習(xí)課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，在課前讓每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形小火腿，小刀。
 

剛上課就讓學(xué)生動(dòng)手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?有學(xué)生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個(gè)小火腿，用塑料紙多少平方厘米?還有同學(xué)提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個(gè)精致的長(zhǎng)方體盒子中，這個(gè)長(zhǎng)方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米?甚至有學(xué)生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化?還有學(xué)生把火腿腸切成最大的長(zhǎng)方體或正方體，能求出長(zhǎng)方體或正方體的表面積或體積嗎?一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題展示在學(xué)生腦海中，根據(jù)這么多的問(wèn)題，小組交流能解決嗎?整節(jié)課，課學(xué)氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學(xué)生，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，自主，創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的能力。更重要的是學(xué)生深刻的理解了本節(jié)的重要知識(shí)要點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
 

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維
 

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。
 

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。如：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。( )”首先，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)，而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只有1和它自身，得出2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，因而斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。

加深概念的理解，提升思維的深刻性
 

數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)既要以學(xué)生思維的深刻性為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。
 

對(duì)于易混淆的概念，如不相交與平行、分?jǐn)?shù)與有限小數(shù)、充分條件和必要條件等等，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨別對(duì)比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過(guò)變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系，優(yōu)化解題過(guò)程，尋找最佳解法等。
 

挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在美
 

數(shù)學(xué)的美是客觀存在的，數(shù)學(xué)美不像音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈那么直觀形象。法國(guó)大數(shù)學(xué)家H?龐卡萊說(shuō)：“感覺(jué)數(shù)學(xué)的美，感覺(jué)數(shù)與形的調(diào)和，感覺(jué)幾何學(xué)的優(yōu)雅，這是數(shù)學(xué)家都知道的美感?！睂?duì)中學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)審美體驗(yàn)，能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要挖掘教材的審美因素，充分展示數(shù)學(xué)美感，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生審美情趣和探求激情，以美喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 

開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)
 

數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科，是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)?！币蚨?，在教學(xué)過(guò)程中，將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫手，這樣不僅能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠使數(shù)學(xué)成為生活中有用的數(shù)學(xué)，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的心理距離，減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。
 

創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境
 

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種是只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”所以。教師一味地講，讓學(xué)生感到枯燥。缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始。教師以問(wèn)題為載體。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)與所面臨的情境之間的沖突或差異，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心，注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)提問(wèn)方式，改變了學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)學(xué)習(xí)，集中注意力，與教師達(dá)成教學(xué)的互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生思考探究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，制造懸念，因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。引發(fā)學(xué)生的探究興趣。積極相互的參與學(xué)習(xí)。