1 如果是你，你會(huì)交贖金嗎？

文章的開頭先聽我講一個(gè)故事吧！

一位美術(shù)老師，在畢業(yè)典禮即將到來前，挾持了班上所有的學(xué)生。

這位老師仿佛跟以往的挾持犯不太一樣，他一系列的犯罪行為不僅有組織、有預(yù)謀，犯罪目的讓人琢磨不透，手段還特別的變態(tài)！

他利用炸彈使這間教室成為了一個(gè)封閉的空間。

學(xué)生沒法逃出去，救援人員也很難進(jìn)入。

不知何時(shí)換上的單向透視玻璃讓外面無法看到室內(nèi)的進(jìn)展。

他還沒收了學(xué)生的所有物品，并在各個(gè)角落安裝了攝像頭監(jiān)控學(xué)生們的一舉一動(dòng)。

溫和善良的美術(shù)老師為何突然性情大變？

他的目的何在？

來，聽我繼續(xù)說，精彩的還在后面呢！

這位老師在其他人都茫然不知所措時(shí)，竟自己撥打了報(bào)警電話。

警察們匆匆忙忙地來到現(xiàn)場(chǎng)，收到了老師的“放人條件”——他要求某社交軟件上的所有注冊(cè)用戶每人向他轉(zhuǎn)賬100元，只要能收到所有用戶的轉(zhuǎn)賬，他就放人！

是不是感到更困惑了，他到底想做什么？難道想讓網(wǎng)友們背鍋？

外界一片混亂。

學(xué)生家長們?cè)谛ｉT口圍堵校長、老師，電視臺(tái)的記者們忙著對(duì)這件爆炸性新聞進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播，社交軟件上的網(wǎng)友們跟在熱點(diǎn)后面交流著自己的猜想……

這位美術(shù)老師卻在這時(shí)淡定自若地走進(jìn)教室，向大家行上課禮。

面對(duì)著學(xué)生們一張張疑惑的臉，老師向他們提出了第一個(gè)”教學(xué)課題“——景山為什么自殺？

并要求班長在晚上8點(diǎn)之前給出正確的答案，否則就選擇一位同學(xué)結(jié)束TA的生命。

原來，這個(gè)班上曾經(jīng)有一件震驚網(wǎng)絡(luò)的事件發(fā)生——學(xué)校游泳明星景山在一起疑是興奮劑使用事件后跳樓自殺。

景山到底有沒有使用興奮劑？

景山跳樓自殺的原因到底是什么？

美術(shù)老師又跟這件事情有什么關(guān)聯(lián)呢？

2 雪崩時(shí)，沒有一片雪花是無辜的

以上這個(gè)故事就是最近的日劇《3年A班 現(xiàn)在開始大家都是人質(zhì)》的開篇。

從集體的孤立嘲諷到朋友的疏遠(yuǎn)，從學(xué)校同學(xué)的欺凌到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社交媒體的謾罵，《3年A班》撥開層層迷霧，讓我們看到景山的自殺真相。

愛慕景山但表白被拒，A同學(xué)拍攝下景山在更衣室的一段視頻；

嫉妒景山可以全力為自己的夢(mèng)想努力，B同學(xué)惡意剪輯篡改了這段視頻；

因?yàn)榫吧降拿餍枪猸h(huán)想與她做朋友而被拒絕，C同學(xué)把景山疑是服用興奮劑的視頻傳上了網(wǎng)絡(luò)……

在日常生活中，如果一個(gè)人因?yàn)榱硪粋€(gè)人受到傷害，那么傷害的施加方往往難逃避內(nèi)心的罪責(zé)。（渡仁微刊小組曾對(duì)“內(nèi)疚”進(jìn)行過討論）

誰說世界上沒有“后悔藥”呢？|渡仁微刊No.11

但是，如果是集體直接或間接施加傷害的話，大家都會(huì)借著群體的力量掩護(hù)自己，甚至?xí)碇睔鈮训赜X得是受害人自己的問題。

李吉幀，張浩在《中日校園暴力的起因與對(duì)策分析》中指出，“旁觀者效應(yīng)是我國校園暴力愈演愈烈的重要原因之一”。

旁觀者效應(yīng)（bystander effect）是指當(dāng)偶然事件發(fā)生時(shí)，旁觀者越多，伸出援手的人越少，同時(shí)施救者的反應(yīng)也越遲緩。

其中的一個(gè)機(jī)制也包括“責(zé)任擴(kuò)散”，面對(duì)校園欺凌，如果只有自己一個(gè)人在場(chǎng)，就會(huì)感到自己有責(zé)任去幫助受害者，而如果有其他人在場(chǎng)，這種幫助受害者的責(zé)任就會(huì)擴(kuò)散出去，覺得幫助受害者不是自己一個(gè)人的責(zé)任。

從小到大，我們學(xué)習(xí)了豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了讓我們能夠自理自立的生活技能，獲得了能讓我們能積累物質(zhì)財(cái)富的工作技能。

這些技能讓我們能夠較好地在這個(gè)世界上生活下去，但，作為一個(gè)“人”，真的僅限于此嗎？

作為一個(gè)”人”,生活在這個(gè)社會(huì)中，最重要的是學(xué)習(xí)如何理性地思考，如何成為一個(gè)“人”吧！

3 無法痊愈的傷害

英國倫敦國王學(xué)院的Erin Burke Quinlan領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)第一次證明了青少年時(shí)期的慢性同齡人傷害會(huì)改變被害人大腦結(jié)構(gòu)。

Burke Quinlan和同事們分析了來自英格蘭、愛爾蘭、法國和德國的682名參與者的數(shù)據(jù)、問卷內(nèi)容和腦部掃描情況。

參與者在14歲和19歲時(shí)進(jìn)行了高分辨率的腦部掃描，在14歲、16歲和19歲時(shí)，還填寫了問卷，說明他們是否受到欺凌，以及受到了多大程度上的欺凌。

調(diào)查結(jié)果顯示，在682名年輕人中，有36人曾遭受過長期欺凌。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示，欺凌可能導(dǎo)致大腦中稱為尾狀體和殼核的部分體積減少，并增加其精神疾病的發(fā)病可能性。

青春期是一個(gè)大腦廣泛發(fā)展的時(shí)期，欺凌對(duì)被害人留下的傷害可能是永遠(yuǎn)的。

4 有位同學(xué)叫“珍妮”

校園欺凌的案例有好多好多，我身邊也發(fā)生過一件，但我的這位老師就沒有這么“酷”了。

小學(xué)的時(shí)候，班上有一位比較特別的女同學(xué)。

她臉型小巧、皮膚白皙，陽光在她的臉頰上留下了一些可愛的曬斑，她有著纖長卷曲的睫毛和略寬的雙眼皮，頭發(fā)和瞳孔是淺棕色的，像一個(gè)混血兒。

她還有一個(gè)童話般的名字——珍妮。

但是，這樣的外表并沒有給珍妮帶來什么優(yōu)勢(shì)，反而，她的另一個(gè)特征更能引起別人的關(guān)注，她是一名智力低下兒童。

更加不幸的是，珍妮的身體相較于同齡人來說更加瘦弱，仿佛輕輕的推她一下，她會(huì)退后好幾步。

班里的男生經(jīng)常會(huì)嘲笑她，戲弄她，走過她的身邊還會(huì)朝她的腿上踢上一腳。

珍妮經(jīng)常摔倒在地，沾滿灰塵泥土的衣服和布滿腳印的褲子，讓所有的女生也遠(yuǎn)離了她。

我們的班主任老師是一位十分強(qiáng)勢(shì)的中年女老師，她的教書水平已經(jīng)在本地區(qū)的教育領(lǐng)域得到了高度認(rèn)可，她帶的班級(jí)成績也常年在市中名列前茅。

面對(duì)這樣一位特殊的學(xué)生，班主任老師選擇忽視她的特殊性，與我們一視同仁。成績不達(dá)標(biāo)、沒有完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，該挨的手板子珍妮一個(gè)都沒少挨。

因?yàn)槌煽兛傇?0分以下，班主任以”拖班級(jí)成績的后腿“為由，給她安排了一個(gè)特殊的座位——在教室后墻垃圾桶的旁邊。

當(dāng)其他的同學(xué)欺負(fù)珍妮時(shí)，班主任也選擇視而不見。

班主任這樣的行為直接加重了同學(xué)們對(duì)于珍妮的欺凌，垃圾桶旁邊的位置更方便他們將她的書包和文具扔進(jìn)去，從后門進(jìn)入教室的男同學(xué)順手就推她一把。

在這個(gè)班級(jí)里，大家似乎習(xí)慣了，欺負(fù)珍妮已經(jīng)成為了這個(gè)群體中的”政治正確“。

兒時(shí)的我雖然能夠分辨出其中的是非對(duì)錯(cuò)，但我并沒有采取什么行動(dòng)，最多在沒有其他同學(xué)在場(chǎng)的時(shí)候，幫忙扶起倒在地上的珍妮，或者拍掉她褲子上層層疊疊的灰色腳印。

小學(xué)畢業(yè)之后，我再?zèng)]有看見過珍妮，她似乎快在我的記憶中慢慢淡去了。

但我在看《三年A班》的時(shí)候，卻突然想起了她，想起了我的小學(xué)班主任。

我也曾試想過，如果時(shí)光倒流，回到那個(gè)教室，我會(huì)伸出援手拉她一把嗎？我會(huì)把弱小的珍妮擋在身后讓她躲避欺辱嗎？我會(huì)去跟班主任講出對(duì)她教育行為的不認(rèn)可嗎？

很遺憾，不會(huì)的。

如果再給我一次機(jī)會(huì)，我也很難站出來。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我也是如此弱小，只能慶幸欺凌的矛頭沒有指向我，指向我這樣一個(gè)數(shù)學(xué)課經(jīng)常走神，體育課經(jīng)常逃課的小透明。

作為社會(huì)的一員，我們很難抵擋群體一貫的社會(huì)心理和行為，我們不免會(huì)隨波逐流，而這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的力量是最為凸顯的。

我多么希望那時(shí)能有一位老師可以站出來，告訴大家：珍妮很可愛，她需要我們的幫助，她需要我們的愛。

所以，對(duì)于《三年A班》中的這位變態(tài)美術(shù)老師，我只能說——好喜歡！

References:

李吉楨, & 張浩. (2017). 中日校園暴力的起因及對(duì)策分析 林區(qū)教學(xué). (11), 121-122.