作者：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長(zhǎng)陳國(guó)榮  

課程指導(dǎo)中心主任唐楓

于是從那一年開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等策略，聚焦思維課堂的實(shí)踐研究。為了使研究更為科學(xué)有效，我們以“思維課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”為題分別申請(qǐng)了市級(jí)和區(qū)級(jí)課題。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們對(duì)思維課堂做了初步的界定——思維課堂是以提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)為核心，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的課堂。

在課題研究過(guò)程中，我們重點(diǎn)受到胡衛(wèi)平教授思維型教學(xué)理論的啟發(fā)，思維型教學(xué)理念以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中學(xué)生的積極思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，與我們的課改方向不謀而合。在不斷探索之后，學(xué)校構(gòu)建了“551”思維課堂教學(xué)模式，“551”即“五有五思一核心”。

我們認(rèn)為，知識(shí)是思維的載體，思維是通過(guò)知識(shí)來(lái)體現(xiàn)的，課程知識(shí)表層下面，隱藏了豐富的思維內(nèi)涵。知識(shí)是一條明線，思維則是一條暗線，教師要把學(xué)科知識(shí)中的思維暗河凸顯出來(lái)，交給學(xué)生。各學(xué)科的研究對(duì)象不同，決定了它們的主要思維能力并不相同，學(xué)科教學(xué)中，要參透、突出學(xué)科發(fā)生發(fā)展中積淀下來(lái)的思維方法，要結(jié)合學(xué)科特色訓(xùn)練相應(yīng)的思維能力。

“一核心”指的是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿，思維型教學(xué)理念以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，因此，我們也將提高學(xué)生思維品質(zhì)作為核心。思維品質(zhì)包含五個(gè)層面：深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度；靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，包括思維起點(diǎn)靈活、思維過(guò)程靈活等；敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度；獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題；批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。

舉例來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)在學(xué)生“提出（回答）問(wèn)題”能力中表現(xiàn)在靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上。

如果老師在思維課堂研究過(guò)程中有充分教學(xué)技能，學(xué)生思維品質(zhì)將會(huì)有很大的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，北師大版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文是葉圣陶的《風(fēng)》，里面開(kāi)頭是這樣的：“誰(shuí)都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了……”

老師要求學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的前兩句仿寫(xiě)句子，有學(xué)生回答：當(dāng)我看到國(guó)旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒了、當(dāng)我看到塑料袋飄起的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒了、當(dāng)我看到花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，我知道風(fēng)剛剛走過(guò)……

在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維趨于雷同，都是從視覺(jué)的角度去思考，在同一個(gè)角度和水平上循環(huán)往復(fù)。

有老師將這堂課改進(jìn)一下，當(dāng)孩子都從視覺(jué)角度回答的時(shí)候，老師引導(dǎo)：這是你們看到的，有沒(méi)有聽(tīng)到的呢？孩子的答案就有了變化：當(dāng)我聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙響的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)跟我說(shuō)悄悄話了；當(dāng)我聽(tīng)到風(fēng)鈴叮叮咚咚想起的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)和我捉迷藏了……

老師接著引導(dǎo)：你們真了不起，從看、聽(tīng)兩個(gè)方面進(jìn)行了仿寫(xiě)，還能從其他方面說(shuō)說(shuō)嗎？在經(jīng)過(guò)短暫的沉默之后，有孩子說(shuō)，當(dāng)頭發(fā)擦過(guò)我臉上的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)?yè)崦伊?。這就有了感覺(jué)。

在這樣的課堂上，老師通過(guò)兩次評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維的廣度和獨(dú)特性。這節(jié)課上，老師第二次提問(wèn)后的沉默實(shí)際上意味著學(xué)生的思維有了沖突。成功的課堂不是行云流水式的，此時(shí)的沉默恰是學(xué)生思維火花迸發(fā)的過(guò)程。

思維型教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的五個(gè)基本原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、元認(rèn)知和應(yīng)用遷移。

動(dòng)機(jī)激發(fā)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知沖突是指利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考；自主構(gòu)建是指通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的思維發(fā)生碰撞，對(duì)認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)；元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也即是反思和內(nèi)省，通過(guò)元認(rèn)知進(jìn)一步鞏固知識(shí)；應(yīng)用遷移是指學(xué)生經(jīng)過(guò)反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中用了哪些知識(shí)、方法與能力之后，利用這些知識(shí)方法與能力去解決其他問(wèn)題。

“五有”指的是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，即有序（清晰課堂環(huán)節(jié)、引領(lǐng)思維節(jié)奏）、有趣（設(shè)置思維動(dòng)點(diǎn)、激發(fā)求知欲望）、有效（注重問(wèn)題教學(xué)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練）、有情（增強(qiáng)師生互動(dòng)、提升思維品質(zhì)）、有用（延展思維路徑、鏈接現(xiàn)實(shí)主題）。

“有序”有三層含義：秩序、程序、順序。首先是指保證課堂良好教學(xué)秩序，其次是指教學(xué)要設(shè)置清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)（程序），引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)，最終使學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)展（順序）；

“有趣”有三種境界：情趣、興趣和志趣。情趣可以吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置思維動(dòng)點(diǎn)激發(fā)出的興趣會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)探索獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，只有培養(yǎng)出志趣才會(huì)讓學(xué)生在其中找到自己的價(jià)值，激發(fā)持久求知欲望。

“有效”包含三方面內(nèi)容：效率、效益、效果。效率體現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況，效益注重學(xué)生的收獲（問(wèn)題教學(xué)是有效手段），效果反映教學(xué)與目標(biāo)（提升學(xué)生思維品質(zhì)）的達(dá)成度。

“有情”有三種層次：情緒、情感、情懷。良好的感覺(jué)能喚起積極的學(xué)習(xí)情緒，有效的師生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，但只有思維能力和品質(zhì)的提升帶來(lái)的自我效能感才能使學(xué)生保持熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情懷。

“有用”有三個(gè)要求：適用、運(yùn)用、通用。教學(xué)材料選擇要適用當(dāng)堂教學(xué)需要，每節(jié)課的內(nèi)容要鏈接現(xiàn)實(shí)主題體現(xiàn)運(yùn)用價(jià)值，所有教學(xué)的目的在于延展思維路徑，提升思維能力與品質(zhì)，靈活解決各種問(wèn)題(通用)。

依據(jù)思維型教學(xué)的五個(gè)基本原理，基本的課堂教學(xué)可以遵循幾個(gè)基本模式，其中的一個(gè)模式是創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探究——合作交流——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移，在此基礎(chǔ)上，我們又拓展出了“五思”的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步，創(chuàng)境啟思，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。思維課堂要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際以及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)新知識(shí)或信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二步，自探靜思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，寧?kù)o思考。思維課堂通過(guò)搭建教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)和設(shè)計(jì)好的教學(xué)問(wèn)題將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探索完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三步，合作辨思，強(qiáng)調(diào)小組師生合作，辯證思考。教師應(yīng)組織學(xué)生討論、調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)，提出挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行思考，掌握過(guò)程和結(jié)果，從而引發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以思維課堂要從較高層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生辯證思考。

第四步，訓(xùn)練反思，強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)落實(shí)，反饋思考。應(yīng)用概念、規(guī)律、理論解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目地，也是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的主要標(biāo)志，還是加深理解的重要環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)知識(shí)、方法間的滲透與遷移，教給學(xué)生靈活解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生加深理解知識(shí)，提高思維能力，具有重要的作用。

第五步，回歸拓思，強(qiáng)調(diào)回歸生活場(chǎng)景，拓展思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識(shí)補(bǔ)刀當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)就難以付出努力。因此，精心選擇與設(shè)計(jì)回歸生活場(chǎng)景的需要，感受實(shí)際問(wèn)題解決與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本專(zhuān)項(xiàng)課題“思維課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”（BBA14034）的研究成果。 

來(lái)源 | 光明社教育家

編輯 | 思維智匯