2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心的六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新），與芬蘭教育改革目標(biāo)不謀而合。我國(guó)教育部近日印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，全面深化高中課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這些改革的根本目的都是為了進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需求，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。需要特別指出的是，“基于現(xiàn)象的教學(xué)”并不神秘，國(guó)內(nèi)外都經(jīng)過了長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，不管是“基于現(xiàn)象的教學(xué)”還是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)都是為了以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)核心能力，寓教于樂。

我國(guó)基礎(chǔ)教育以學(xué)科教學(xué)為主，開展跨學(xué)科教學(xué)仍處于探索階段，不管是對(duì)教師個(gè)人能力和素質(zhì)的高要求，還是大班額的客觀事實(shí)都表明，當(dāng)前跨學(xué)科課程可以在學(xué)科教學(xué)中滲透，慢起步，緩前行，從而為教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)提供一定的緩沖期。（謝銀迪）