新課程對學生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行了有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這三個目標既各有內(nèi)涵，又有機地統(tǒng)一在新課程目標中，反映了新課程目標的多元性、綜合性與均衡性。
（一）知識與技能
        知識的含義
        知識存在不同的類型與性質(zhì)，包括具體知識和抽象知識，自然知識、社會知識和思維知識，陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識，它也可稱為描述性知識,主要說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)；程序性知識也叫操作性知識,是一種關于如何去行動的知識。
        基礎教育課程的知識目標除引導學生獲取所需要的有關知識外,就知識的掌握程度和水平來說,至少應該包含著知識的了解、知識的理解和知識的應用三大目標：
        1、知識的了解。它包括再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，描述對象的基本特征等。
        2、知識的理解。它包括內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展等。理解既是學生掌握知識的過程,也是中小學教學所要達到的知識目標。要達到對知識理解要注意提高學生對語言的理解程度，加強學生對事物的意義的理解，重視學生對事物屬種關系的理解等等。
       3、知識的應用。有廣義與狹義之分，廣義的知識應用是指應用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關識記問題的過程。狹義的知識應用是指在教學過程中,學生在理解教材的基礎上依據(jù)獲得的知識去解決同類課題的過程,又稱知識的具體化。知識的應用它包括在新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

       技能的含義
        技能是個體通過練習形成的順利完成某項活動所必需的完善的動作方式或心智活動方式。與此相對應的技能目標就是操作技能目標和心智技能目標。
                  
      1 操作技能目標。操作技能也叫運動技能或動作技能,是指由一系列具體實際動作按合理、完善的程序構成的操作活動方式。它包括在原型示范和具體指導下完成操作，對所提供的對象進行模擬、修改，獨立完成操作，進行調(diào)整與改進，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
      2 心智技能目標。心智技能是指由參加認知活動的心理過程按合理、完善的程序構成的心智活動方式,其中抽象思維活動方式是其主要部分。它包括在新的情境下運用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等。
                  　　　　　　
       總之，知識與技能目標是由許多子目標按一定層次構成的有機整體。要全面實現(xiàn)知識目標,必須明確知識的類型與性質(zhì)以及所要達到的知識的理解目標、鞏固目標與應用目標。要采取有效措施,強化心智技能的訓練,實現(xiàn)心智技能目標,達成操作技能目標,以不斷提高教育質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。

（二）過程與方法
         “過程與方法”的基本要義一般應是：要十分地重視讓學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律和學習方法。教師不要一味地進行終結性的結果評價，要十分地注重進行形成性的過程評價。概言之，即是注重讓學生經(jīng)歷過程，掌握方法。
          強調(diào)“過程與方法”，其實質(zhì)就是強調(diào)必須增強學生的主體性；要增強學生的主體性，在“過程與方法”中，我們應注意面向全體，讓所有的學生都經(jīng)歷過程；讓學生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學習過程；隨機地進行創(chuàng)新教育。學生在學習過程中思維的最高境界應該說就是創(chuàng)新性的思維。在評價時，我們也應注意要在民主性評價中讓學生全員參與“過程”；在延時性評價中讓更多的學生參與“過程”。鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展，去分析，去論證，然后給以適當?shù)脑u價或點撥。

（三）情感態(tài)度價值觀
          概而言之，“情感、態(tài)度、價值觀”的基本要義是：以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
         “情感”，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的或肯定或否定的心理反應，在教學過程中，應在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣。
          “態(tài)度”，是指人對客觀事物或事物的發(fā)展過程所表現(xiàn)出來的情感指向，包含對于事情的基本觀點和采取的相應行動。良好的學習態(tài)度是一種與高級社會性需要相聯(lián)系的，較為穩(wěn)定和深刻的情感現(xiàn)象。
          “價值觀”，是和社會性需要相聯(lián)系的，是人們對客觀世界所持的判斷標準。
           當然，“情感”、 “態(tài)度”、“價值觀”三者之間通常是緊密相連的，態(tài)度常源于情感，情感萌生出態(tài)度，而對價值的取向往往取決于一個人的情感和態(tài)度，有怎樣的情感和態(tài)度常常就會有怎樣的價值取問。