日本欺凌定義的演變

日本文部省

1985年：對(duì)比自己弱的人單方面的、持續(xù)的施加身體上、心理上的攻擊，使對(duì)方感到深刻痛苦，學(xué)校已確認(rèn)其事實(shí)的行為。

1994年：取消“學(xué)校確認(rèn)”的要求 ，并且強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生不分校內(nèi)外。

2007年：學(xué)生受到來(lái)自有一定人際關(guān)系者的心理、物理性攻擊而感到內(nèi)心痛苦的

校園欺凌

在學(xué)術(shù)界，關(guān)于欺凌的定義很多，但是一般都認(rèn)同校園欺凌會(huì)包含以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.欺凌者帶有惡意，是故意為之（hostileintent）

2.欺凌者和受害者之間的力量/權(quán)力不對(duì)等（imbalance of power）

3.一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)發(fā)生（repetition）

1. 校園欺凌是一個(gè)全球性的問(wèn)題 

2. 我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)針對(duì)校園欺凌全國(guó)性的調(diào)查數(shù)據(jù)， 

3. 日本校園欺凌事件逐年上升 

4. 對(duì)教師暴力 

5. 對(duì)學(xué)生暴力 

6. 公共財(cái)物損壞暴力

欺凌行為

· 使用侮辱性綽號(hào)；粗言穢語(yǔ)、喝罵。

· 中傷、譏諷、貶抑評(píng)論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國(guó)籍、家人或其他。

· 傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話(huà)。

· 指責(zé)受害者無(wú)用。

· 對(duì)受害者的重復(fù)的物理攻擊，身體或物件。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)。

· 干涉受害者的個(gè)人財(cái)產(chǎn)、教科書(shū)、衣裳等，損壞，或通過(guò)他們嘲笑受害者。

· 雙方地位不平等，明顯存在力量差距。

· 恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

· 讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

· 分派系結(jié)黨；孤立或排擠受害者。

· 敲詐：強(qiáng)索金錢(qián)或物品。

· 畫(huà)侮辱畫(huà)。

校園欺凌的特點(diǎn)

多樣性：

1.對(duì)象多樣性：學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，人員呈現(xiàn)低齡化。

2.形式多樣性：生理侵害、人格侮辱、心理傷害、網(wǎng)絡(luò)傳播等等

群體性：

1.施害方、施暴方往往是兩人以上

2.當(dāng)事雙方在實(shí)力上不對(duì)等。

隱秘性：

由于校園欺凌多發(fā)生在課堂外，施害（案時(shí)間、地點(diǎn)上較為隱秘，且事件發(fā)生選擇沉默，從而使此類(lèi)事件不可預(yù)知。

反復(fù)性（演進(jìn)性）： 

已知的校園欺凌事件多具有反復(fù)性，并且隨著時(shí)間的推移，傷害次數(shù)和程度也在不斷發(fā)生變化。

嚴(yán)重性：

不管是校園欺凌還是校園暴力，都會(huì)對(duì)受害學(xué)生造成肉體或者精神上的傷害，構(gòu)成心理問(wèn)題，從而影響人格發(fā)展，如：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷問(wèn)題、憂(yōu)慮、失眠、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺.... 其他影響（常常逃學(xué)、對(duì)老師不恭敬、尋求黑社會(huì)報(bào)復(fù)等）。

校園欺凌的危害

1、學(xué)校、老師：擾亂教學(xué)，打破秩序 

2、家庭：精神 經(jīng)濟(jì) 

3、對(duì)方：身心健康 

4、自己：心理平衡、三觀(guān)

校園欺凌的產(chǎn)生原因

成長(zhǎng)過(guò)程：不成熟，易沖動(dòng)。 

不良交往：結(jié)交損友帶來(lái)模仿與被迫融入要求 

不自信：虛榮心，愛(ài)模仿，特別要“面子” 

法律意識(shí)：淡薄

受害群體類(lèi)型

弱勢(shì)家庭：外來(lái)、下崗、貧窮家庭的孩子易形成封閉，不自信。

優(yōu)渥家庭：條件優(yōu)越喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標(biāo)。

暴力家庭：受到父母暴力行為的影響，孩子也習(xí)慣用拳頭來(lái)解決問(wèn)題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對(duì)象。

不穩(wěn)定的家庭關(guān)系：單親家庭來(lái)自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)怕事。在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易

引起同學(xué)不滿(mǎn)和反感。

智力或身體障礙：只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達(dá)能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長(zhǎng)、愛(ài)張揚(yáng)的學(xué)生易招來(lái)“教訓(xùn)”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

外界因素

如何正確應(yīng)對(duì)校園欺凌？

安全第一，預(yù)防為主 

• 與同學(xué)友和善相處。“有矛盾，不沖動(dòng)，多尊重，多諒解。” 

• 避免自己成為施暴者的目標(biāo)。“不招搖、不漏財(cái)、不獨(dú)行。” 

•  養(yǎng)成善于觀(guān)察的好習(xí)慣。“多留意，少接觸，有苗頭，及時(shí)避?！?/p>

應(yīng)對(duì)欺凌，臨危不亂

遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救：

• 淡然處之。 

• 自我反省。 

• 無(wú)畏回應(yīng)。 

• 肯定自己。 

• 調(diào)整心理。 

• 法律維權(quán)。

遭受行為暴力時(shí)的自救：

• 找機(jī)會(huì)逃跑 

• 大聲呼救。 

• 借助一些小動(dòng)作給自己尋找

• 逃跑的機(jī)會(huì)。 

• 求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，

• 是減少傷害的策略。 

• 自我保護(hù)。

及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

• “沉默羔羊”往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。 

• 自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

• 義正辭嚴(yán),當(dāng)場(chǎng)制止. 

• 處于險(xiǎn)境,緊急求援. 

• 虛張聲勢(shì),巧妙周旋. 

• 主動(dòng)避開(kāi),脫離危險(xiǎn). 

• 訴諸法律,報(bào)告公安. 

• 心明眼亮,記牢特點(diǎn). 

• 堂堂正正,不貪不占. 

• 遵紀(jì)守法,消除隱患.

· 心理恐懼：被威脅，擔(dān)心報(bào)復(fù)性欺凌或擔(dān)心自尊受損

· 心理預(yù)期低：憑借自己的猜測(cè)，認(rèn)為求助得不到有效幫助

· 遭遇忽視：嘗試委婉求助后發(fā)現(xiàn)得不到幫助

我們說(shuō)，作為學(xué)生一旦遇到校園欺凌、校園暴力應(yīng)該知道如何預(yù)防、處置。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)保護(hù)受害學(xué)生的同時(shí)，作為學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該如何處理和對(duì)待施害學(xué)生，才是杜絕校園欺凌再次發(fā)生才是解決問(wèn)題的根本。

• 引導(dǎo)施暴者嘗試以受害者的角度去了解自己的行為對(duì)他人造成的傷害——同理心

• 引導(dǎo)施暴者學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)——責(zé)任心

• 注重施害者、受害人的自尊心和自信心。

• 除必要的懲戒之外，適時(shí)的心理輔導(dǎo)必不可少。

• 多關(guān)注學(xué)生的家庭、生活狀況。