一、年級分層背景

在新課改新高考背景下，很多高中對興趣科目和高考科目實行了分層走班制。因此，一提到分層走班教學，我們往往想到的是高中。近幾年，學校所在學區(qū)的初中招生采取了抽簽搖號制度，和以前擇優(yōu)錄取的生源相比，初一學生學情差異巨大，教學時究竟關注學優(yōu)生和學差生，教師很是無所適從。到初一下學期，學情差異進一步拉大。因此，本學期（初二上）在征得家長的支持同意后，年級依據(jù)初一上期末成績在數(shù)學、英語學科進行了分層教學，在盡量不改變學生原有任課教師的前提下，班級兩兩組合，每個行政班的學生分為A、B兩層，A層基礎較差，B層基礎稍好。分層后，兩個行政班的A層合為一個教學班，B層合為另一個教學班。我任教班級的數(shù)學分成兩層之后，我只教B層的數(shù)學，A層數(shù)學由另外一個老師任教。其他班級A、B兩層學生的任課教師也不完全相同。至今，英語、數(shù)學分層教學已走過了半學期，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗對于今后的教學和班級管理都非常必要。

二、分層之后，班級管理出現(xiàn)的問題

1.部分學生缺乏歸屬感。從學校層面出發(fā)，分層的目的是為了因材施教，讓學生在已有學習基礎上得到最大程度的發(fā)展。據(jù)觀察，分在較好層次（B層）的學生更有前進的動力，他們對自己的期望會更高，學習會更勤奮。但分到較低層次的學生剛開始有情緒波動，認為自己被“拋棄”，對自己和所在的教學班沒有認同感。總體來說，任課教師發(fā)生改變的學生很沒有歸屬感，總認為現(xiàn)在的教師不是自己真正的老師，在情感上比較疏離，特別是學生不適應新教師的教學風格，在情感上依戀原來的科任教師而抵觸現(xiàn)任教師時，這種無歸屬感就更為明顯。

2.班級凝聚力不強。分層之后，兩個層次的學生在奮斗目標上不相同，同層之間的學生會加強交流，不同層次的學生因為學習目標、學習任務的不同而變得疏遠，班級凝聚力不強。而且，學生干部集中在成績較好的B層，A層中缺乏具有責任心和上進心的同學，缺少正面榜樣人物的帶領，A層同學在清潔、紀律等日常行為規(guī)范和學習任務的完成上都不盡如人意。年級只有英語、數(shù)學兩個學科分層，當原行政班在一起上語文、物理等其他科目時，A層同學的紀律不如B層同學好，B層同學因此也會埋怨A層部分同學影響了班級課堂效率。A層同學也能真實地感受到這種不被接納的情感。

3.班主任缺乏教育時機。作為本班的任課教師和班主任，教同一個行政班時，教育學生的機會比較多，下課的間隙就可以強調、安排一些事情。但分層之后，班主任教育全班學生的時機大大減少?；旧现挥忻恐芤坏陌鄷n才能有機會面對整體學生。教育時機的缺乏，會導致有些安排不能及時傳達，有些突發(fā)事件不能及時處理，影響班級的正常運轉。

4.家校交流不再整齊劃一。在分層之前，班級建立了一個微信群，班級作業(yè)和統(tǒng)一要求可以發(fā)到家長群讓家長及時了解。每學期的家長會也是全班統(tǒng)一召開，需要個別交流的家長往往在會后和教師進行單獨交流。分層之后，原來統(tǒng)一的微信群和統(tǒng)一的家長會不能滿足需要了，這對班主任的管理工作提出更高的要求。

三、分層走班班級管理策略

在分層教學進行一個月左右，我逐漸意識到了班級管理在上述方面所存在的問題。針對這些問題，我積極思考，尋找應對措施，采取了一系列的策略，目前初見成效。具體來說，我采取了以下策略。

1.激活班干謀和諧。針對班干部集中在B層，A層缺少榜樣帶頭人物的情況，我在A層中選取學習基礎和日常行為規(guī)范較好的學生作為班干部進行培養(yǎng)。如重新在A層安排了數(shù)學、英語科代表、清潔委員和紀律委員，科代表負責統(tǒng)計各科作業(yè)的完成情況、總結當天的課堂學習情況，清潔委員負責安排值日生的保潔工作，紀律委員負責提醒、記錄學生的違紀情況。A層班干部的盡職盡責讓A層作為一個集體能夠平穩(wěn)運行。同時，我要求A、B兩層的班干部加強溝通，靈活、合理安排班務工作。如某天A層放學較晚，則由A層完成教室清潔，若B層放學較晚，則由B層完成教室清潔。

2.分層交流開“心結”。我班實行走班后，A層的心結在于：班主任不教他們的數(shù)學了，另一位教師的教學風格他們不能適應，總覺得班主任比現(xiàn)在的數(shù)學教師“教的好”。針對這一問題，我和A層同學進行了單獨交流，告訴他們：本來每個教師的教學風格都不相同，風格的不同，不能代表教的好壞。作為學生，我們要適應各種教學風格的切換，以后才能適應社會快速的變化。如果不親其師，就不能信其道，我們的學習成績就會越來越差。而且初中數(shù)學會越來越難，上課不聽教師講，以后做題會提不起筆。這有愧于我們初一打下的良好學習基礎。B層的心結在于：和A層同學一起上不分層科目時，認為A層影響了課堂紀律。針對這一問題，我和B層進行單獨聊天，首先祝賀他們通過自己的勤奮和努力進入了B層，但同時也請他們在情感上接納、包容A層，A層一部分同學也是很勤奮努力的，只是由于學習方法的原因導致學習效率不高，所以成績不是很理想。A層另一部分同學的行為習慣不好，并不是他們自己不想變好，而是因為家庭的原因（很多學生是離異家庭、單親家庭）從小就沒有形成好的習慣，這種壞習慣已經(jīng)陪伴他們10多年了，想一下改過來是不可能的。而且，部分同學在入學的基礎上進步不少。因此，當我們不能阻止別人擾亂課堂紀律時，我們能做的就是提高自己上課的注意力，讓自己的思維跟著教師走，不要過分關注A層部分同學的“搗亂”行為。同時，作為班主任，我會對這一部分上課違規(guī)違紀的學生進行正面引導。

3.每日放學先總結。針對分層后班主任和全體學生見面機會減少的情況，我更有效地利用了放學前的時段。一般而言，放學前，有五件任務要完成：一是理清各科家庭作業(yè)；二是傳達學校和年級的相關要求；三是解決班級當天發(fā)生的問題；四是學習委員、科代表總結當天的學習情況；五是清潔委員布置清潔。當這五件事情完成之后，學生就可以放學了，一些需要班主任及時處理的事情也不會拖到第二天。放學時段的程序化、規(guī)范化有助于班主任“當日事，當日結”。

4.活用通信快了解。在通信手段無比發(fā)達的今天，微信群、QQ群、電話都可以成為家校交流的方式。針對分層后，統(tǒng)一的家長會和微信群不能滿足家校交流的情況，我分層建立了微信群，分層召開了家長會。在B層家長群，我們更多交流孩子的成績、上課狀態(tài)以及作業(yè)完成情況；在A層家長群，我們更多關注孩子的日常行為規(guī)范，對孩子的進步及時表揚，對孩子存在的問題希望家長協(xié)助矯正。但在家長群進行交流時，教師都要關注其他家長和孩子的情感接受度，最好公開表揚，私下批評。不適宜用微信、QQ交流的事情，可以電話交流，或是到校面談。

總之，活用各種交流手段，讓家長快速了解學生當天在校的整體學習狀態(tài)。在初中搖號招生和新高考的背景下，分層走班教學將成為一種常態(tài)。在打破原有行政班級管理模式的情況下，班主任應該及時發(fā)現(xiàn)分層走班管理存在的問題，有的放矢地尋找解決策略，為提高走班教學的實際效果助一臂之力。