斷臂維納斯、編程、周易……今年的高考命題中出現(xiàn)了很多新奇的元素，也著實(shí)讓考生“汗顏”了一把。伴隨著去年高中新課標(biāo)的發(fā)布，高考命題的風(fēng)向也正在對(duì)新課標(biāo)的要求做出回應(yīng)，凸顯各項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。而每一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，思維都是其中的核心。

從此次高考不難看出，在真實(shí)情境下對(duì)思維能力的考察越來(lái)越受到重視，所以基于學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的教學(xué)必將成為趨勢(shì)，而思維型教學(xué)便十分契合當(dāng)下的育人目標(biāo)。那么，在思維型教學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們到底需要抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)，本文從基本的教學(xué)要求出發(fā)給我們提供了啟示。

基于思維型教學(xué)理論，我們老師日常的課堂教學(xué)需要遵循怎樣的基本要求？

1、明確教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)規(guī)劃

教育是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)是育人的重要手段。學(xué)生在校80%的時(shí)間是在學(xué)習(xí)中度過(guò)的，如果我們老師沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。

教學(xué)目標(biāo)的制定不僅僅是一節(jié)課，而是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以教師的提問(wèn)為載體，因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中要產(chǎn)生高認(rèn)知問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、從而使學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

2、突出知識(shí)形成過(guò)程，注重方法教育

我們的教學(xué)一貫注重知識(shí)，但方法特別重要，知識(shí)形成的過(guò)程也很重要。比如，我們講述一個(gè)規(guī)律和概念的時(shí)候，不能直接告訴學(xué)生規(guī)律和概念，就讓他開(kāi)始做題。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)形成的途徑，他的能力是無(wú)法提高的。在過(guò)程中掌握思維方法，訓(xùn)練思維品質(zhì)，才能形成能力。

我們每一位教師都應(yīng)該去研究，在你整個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)中到底要讓學(xué)生掌握什么學(xué)科方法，這個(gè)研究的過(guò)程即是讓教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想和方法加深認(rèn)知的過(guò)程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)思想

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，讓他自己完成認(rèn)知建構(gòu)。比如，我們的教材中教“春夏秋冬”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否應(yīng)該放在一起教？如果在夏天教冬天的內(nèi)容，學(xué)生能夠有效地聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)嗎？雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)四季，但他并沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)和思考。

嚴(yán)格意義上說(shuō)，學(xué)生最好的狀態(tài)是在上一節(jié)新課的時(shí)候能夠回憶起之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

如何能讓學(xué)生充分聯(lián)想起過(guò)去所學(xué)的知識(shí)？我提出，課前的復(fù)習(xí)比預(yù)習(xí)更重要，課前學(xué)生應(yīng)該思考過(guò)去學(xué)的知識(shí)。而一位優(yōu)秀的教師能夠不斷地將過(guò)去所教的知識(shí)和這堂課所教的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

比如，語(yǔ)文課上，教師講“比喻”，就要考慮到這堂課所講的“比喻”與之前所講的“比喻”有什么區(qū)別，是否是在過(guò)去所教的“比喻”知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上的引申與升華，如果和之前所教的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有區(qū)別，就可以讓學(xué)生去回顧之前學(xué)的知識(shí)，而不必重復(fù)教學(xué)。

4、激發(fā)非智力因素，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

何為非智力因素？就是在智力系統(tǒng)之外的影響智力活動(dòng)的其他因素。我們的課堂教學(xué)中要將非智力因素的培養(yǎng)作為一種目標(biāo)，不僅包括新課程改革中提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而且也要特別重視動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。

拿動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)特別重要，動(dòng)機(jī)即是興趣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，那高中之前的學(xué)習(xí)有什么價(jià)值呢？

我認(rèn)識(shí)一個(gè)因?yàn)橹橇Τ憾邮艹＝逃暮⒆?，很小的年紀(jì)就上了大學(xué)，結(jié)果這個(gè)孩子在讀完研究生之后只對(duì)兩件事感興趣，第一是要一套房子，第二找一個(gè)老婆。

所以，動(dòng)機(jī)的重要性不言而喻，幾乎所有的西方學(xué)校都將動(dòng)機(jī)當(dāng)做教育的第一目標(biāo)。

我走訪過(guò)的一所美國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)告訴我，他最關(guān)注的是孩子是否對(duì)來(lái)到學(xué)校感興趣。

我們現(xiàn)在的教育依然存在不少違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的事情，比如把一些本該在小學(xué)教的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加給孩子，導(dǎo)致孩子在幼兒園就開(kāi)始厭學(xué)。

而在西方國(guó)家，小學(xué)低年齡段是一個(gè)過(guò)渡期，孩子并沒(méi)有過(guò)多地被限制，這對(duì)保護(hù)孩子的動(dòng)機(jī)有很大好處。

5、培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力

思維是智力與能力的核心，也是各種素養(yǎng)的核心。所以思維能力的培養(yǎng)非常重要。思維具有五大品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

這其中，思維的深刻性是包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。

教師說(shuō)了一段話，學(xué)生是否理解意義，這是聆聽(tīng)的深刻性；讀一篇文章，是否能夠洞悉文章的本質(zhì)，這是閱讀的深刻性；

回答一個(gè)問(wèn)題，是否能夠回答到點(diǎn)子上，這就是口語(yǔ)表達(dá)的深刻性；

寫(xiě)一篇文章，是否表達(dá)出所需要的中心意思，這就是寫(xiě)作的深刻性；

學(xué)生在課堂上，對(duì)于一個(gè)概念是否真正理解，這是學(xué)習(xí)的深刻性。

訓(xùn)練深刻性的方法包括幾類(lèi)：

（1）加強(qiáng)模型、概念、規(guī)律、理論的理解和教學(xué)；

（2）結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)。使學(xué)生掌握基本的思維方法；

（3）注意讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（4）加強(qiáng)抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；

（5）注意挖掘問(wèn)題中的隱蔽條件，排除多余因素的干擾；

（6）訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的全面性和推理的嚴(yán)密性。

再比如說(shuō)，思維的靈活性是指從多角度、多方位來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如對(duì)于一件事物的分類(lèi)可以從形狀、顏色、物質(zhì)的構(gòu)成等多個(gè)角度來(lái)分。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多問(wèn)、多題歸一的能力。

要想具備思維的靈活性就必須掌握形成事物的動(dòng)態(tài)圖景，在我們的學(xué)習(xí)中，尤其是抽象概念的學(xué)習(xí)更需要借助動(dòng)態(tài)圖景。我們都知道，說(shuō)評(píng)書(shū)的人會(huì)邊講邊做各種肢體動(dòng)作，因?yàn)樵谒u(píng)書(shū)的時(shí)候腦子里所呈現(xiàn)的就是這個(gè)人物的形象。

那么，我們的教學(xué)應(yīng)該怎么教？

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一所山村學(xué)校教師的教學(xué)，這個(gè)老師講“雷雨”，她畫(huà)了一幅畫(huà)，描繪了雨前、雨中和雨后的情景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。借助這樣直觀的形象，教師將雷雨分成三部分講完了。

思維從基本分類(lèi)上來(lái)說(shuō)可以分為抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維。

形象思維包括表象、直感和想象，要有表象的積累才能達(dá)到想象。所以，我們要在教學(xué)中讓學(xué)生積累各種各樣的圖景，才能幫助構(gòu)建學(xué)生的想象力，如果只有抽象的內(nèi)容是不能幫助學(xué)生形成想象的。

訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性主要是要讓學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行思考，表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候要有依據(jù)。

訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性是在正確的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的速度，要使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的”知識(shí)組塊”。唯有形成知識(shí)組塊，在遇到真實(shí)情境的時(shí)候，學(xué)生才能快速提取。

思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在“新穎性”上，所以在教學(xué)中要提倡“新穎性”，包括問(wèn)題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨(dú)特越好。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生自編習(xí)題。

6、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造創(chuàng)造型的課堂教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)懂得盡量提高認(rèn)知問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

7、重視師生作用，平衡師生關(guān)系

越是要讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮的作用就越大，我們提出“雙主體”的師生關(guān)系，即對(duì)教的活動(dòng)，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；對(duì)學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。