小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理一切都是從頭開始，我們?nèi)绻_定好了班級(jí)管理目標(biāo)，對班級(jí)建設(shè)有一個(gè)科學(xué)合理的整體規(guī)劃，以后的班級(jí)管理將會(huì)更加得心應(yīng)手。上學(xué)年，我擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)班主任，開學(xué)伊始，我便確定了班級(jí)管理目標(biāo)：我把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)確定為班級(jí)管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會(huì)發(fā)展對人的要求保持完全一致，力求形成“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理模式。工作中，我對此進(jìn)行了嘗試，在此提出與大家商榷。

    一、科學(xué)與情感并重，合理制定并有效實(shí)施班級(jí)管理常規(guī)。

    １、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定班級(jí)管理常規(guī)非常重要。

    小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小，有些事情他們還不知道怎樣做是對的，更不用說是有條理，有規(guī)律地去做這些事。這時(shí)的班級(jí)是個(gè)松散的群體，班主任的工作繁瑣復(fù)雜、千頭萬緒，幾乎學(xué)生入學(xué)后的每一件事都需要老師明確地教。這就要求班主任對常規(guī)管理預(yù)先作好安排，讓學(xué)生了解生活在這個(gè)群體中必須遵守的規(guī)則。有了規(guī)矩，才能成方圓。當(dāng)孩子們漸漸地學(xué)會(huì)了遵守班規(guī)，養(yǎng)成良好習(xí)慣之后，我們做起工作來也就輕松多了。

    開學(xué)初，我就針對一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分別從“紀(jì)律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛(wèi)生”五個(gè)方面，制定了細(xì)致的班規(guī)，以便于學(xué)生明確自己每件事時(shí)，怎樣做才是正確的、優(yōu)秀的，令老師表揚(yáng)的，值得同學(xué)學(xué)習(xí)的。不過，制定班規(guī)還要注意做到 “因人而異”。對某些同學(xué)適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，使每個(gè)人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會(huì)有一部分同學(xué)直接不想那對他來說非常遙遠(yuǎn)的摘果子，干脆放棄。上學(xué)期，我與一年級(jí)學(xué)生一起制定了《一（1）班規(guī)》，班規(guī)分“紀(jì)律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛(wèi)生”五個(gè)方面。除了大家遵守的共同內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“紀(jì)律”一項(xiàng)，對特別好動(dòng)的孩子提出遵守課前紀(jì)律（不下位，不大聲吵鬧），遵守課堂紀(jì)律（不與同學(xué)打鬧），允許坐姿不端或小聲說話最多出現(xiàn)三次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個(gè)人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個(gè)星期評(píng)定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予獎(jiǎng)勵(lì)（一個(gè)小紅旗）。有了因人而異的規(guī)范，每個(gè)學(xué)生只要通過努力，跳一跳，就能夠得到。制定因人而異的班規(guī)，可以及時(shí)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)步的信心與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

    ２、加強(qiáng)情感投入，是科學(xué)有效地實(shí)施班級(jí)管理常規(guī)的重要條件。

    “親其師，信其道”，沒有真誠的愛，就不會(huì)有成功的教育。就如名師所言：“當(dāng)我們對孩子失去了愛時(shí)，我們的教育還沒有開始，就已經(jīng)失敗了?！碧貏e是一年級(jí)的新生，剛剛從幼兒園步入學(xué)校，容易出現(xiàn)“斷層”，我們作為班主任老師就更應(yīng)加倍關(guān)心愛護(hù)他們，使他們逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，以促進(jìn)其適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活。

    課堂上，我滿腔熱情地與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。下課后，我們一起談笑嬉戲，他們都喜歡圍著我跟我說這說那；我喜歡把小巧的孩子抱在懷里，囑咐幾句；我喜歡摸摸孩子們的頭，夸夸孩子的優(yōu)點(diǎn)。這些受到老師“嘉獎(jiǎng)”的孩子，會(huì)格外興奮，不管他平時(shí)多調(diào)皮，至少本節(jié)課的課間是絕對不會(huì)“惹事生非”的?？梢姡⒆觽円呀?jīng)接受了我，把我當(dāng)作了朋友，當(dāng)作了親人。這樣以來，在今后的班級(jí)管理工作中，才能取得事半功倍的效果。

    課前紀(jì)律組織中，我也非常注重課前的師生交流，嘗試讓學(xué)生感受到來自老師的愛。上課預(yù)備鈴聲響，師生齊唱紀(jì)律歌，然后，師生進(jìn)行課前交流：

    師：我看到你們這么可愛，我真喜歡！

    生：你看到我們這么可愛，你真喜歡！

    師：可愛的孩子們，坐端正！

    班長：一、二、三

    生：坐端正！

    我也不知道是自我感覺良好，還是學(xué)生真的能體會(huì)得到來自老師的愛，總之，自此以來，課前紀(jì)律、課堂紀(jì)律好像更好了一些。如果課堂上，偶爾又有個(gè)別同學(xué)管不住自己了，老師會(huì)及時(shí)表揚(yáng)一個(gè)專心聽講的孩子作為榜樣，提示開小差的同學(xué)：“老師看到大家這么可愛，我真喜歡！李輝就是可愛的孩子，看他聽課多專心！×××，你也是可愛的孩子，對嗎？”老師用充滿愛心的語言與學(xué)生交流，遠(yuǎn)比“哐，哐，哐！”用“教鞭”（粗木棍）使勁敲講桌效果（課堂教學(xué)效果）好。如果從全班靜下來的速度上來看，可能敲講桌見效快，但也亂得快。再者，多用半分鐘，與學(xué)生交流，既能讓學(xué)生感受到師愛的存在，又能在老師的表揚(yáng)下，自覺維持好紀(jì)律，豈不是一舉兩得嗎？慢慢地孩子們就會(huì)體會(huì)到，做好課前準(zhǔn)備，靜等老師來上課，就是尊敬老師，就是好孩子。因?yàn)閷⒆觼碚f，他們的目標(biāo)就是做經(jīng)常受老師表揚(yáng)的孩子。俗話說“好孩子是表揚(yáng)出來的”，少指責(zé)，多表揚(yáng)，多激勵(lì)，隨時(shí)注意孩子的發(fā)展，使是他們想著好的方面發(fā)展。

    二、班級(jí)管理中，我采取由扶到放、循序漸進(jìn)的班級(jí)管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，使學(xué)生逐漸向“自主管理”邁進(jìn)。

    一個(gè)優(yōu)秀班主任在做經(jīng)驗(yàn)報(bào)告時(shí)說：“班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；班主任在，學(xué)生仍不能做好，則是一個(gè)失敗的班主任?！痹鯓硬拍艹蔀閮?yōu)秀的班主任呢？那就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，使班級(jí)管理向?qū)W生自主管理邁進(jìn)。

    在實(shí)踐中，我通過組織一系列“小主人”活動(dòng)，如“我是班級(jí)小主人”、“我愛我班”、“我為班級(jí)添光彩”等班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己就是班級(jí)的主人，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，為創(chuàng)建“自主管理”型班級(jí)，打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

    一年級(jí)初入學(xué)時(shí)的班級(jí)管理，是個(gè)松散的群體，班主任的工作繁瑣復(fù)雜、千頭萬緒，這時(shí)班主任需要事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底，指導(dǎo)學(xué)生做好第一次。如：第一次起立，第一次舉手，第一次回答問題，第一次整理書桌，第一次整理書包……這時(shí)，學(xué)生特別有心，老師怎么說，學(xué)生會(huì)怎么做。學(xué)生做好了第一次，他就會(huì)知道怎樣做才是最好的，正確的。經(jīng)過一段時(shí)間，班主任在了解了每個(gè)孩子特點(diǎn)的同時(shí)，也留心了班干部的人選。大約一兩周的時(shí)間，我通過自己平時(shí)的觀察和同學(xué)們的反映，選出幾個(gè)各方面比較突出的學(xué)生擔(dān)任具體的班級(jí)管理工作。在之后的班級(jí)管理中，我再采取由扶到放、循序漸進(jìn)的班級(jí)管理方式，對班干部進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。如：給這幾位同學(xué)安排班級(jí)管理中的具體事務(wù)：課前領(lǐng)背古詩，整理教室衛(wèi)生、課間安全（禁止學(xué)生大鬧）等。即使如此，我對班內(nèi)的大事小事，也不會(huì)太放松，因?yàn)樗麄儺吘鼓挲g太小，自制力差，否則，很難督促全班學(xué)生做好。如果注意培養(yǎng)班干部的自我管理能力和對班級(jí)的管理能力，充分發(fā)揮幾位班干部的榜樣作用，他們會(huì)成為老師班級(jí)管理的得力助手。一個(gè)月之后，班干部能在老師到教室之前，督促同學(xué)們做好教室的衛(wèi)生、紀(jì)律、書桌整理等課前準(zhǔn)備。

    大約兩個(gè)月后的時(shí)間，就可以讓部分學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。我采用“責(zé)任分工制”，根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)檢查，將班內(nèi)各個(gè)方面進(jìn)行分工，力求責(zé)任到人。在老師的督促下，孩子們已經(jīng)基本能認(rèn)真負(fù)責(zé)自己的“責(zé)任田”，但是，隨著時(shí)間的推移，有時(shí)老師沒有提醒孩子們該干什么，部分同學(xué)就會(huì)忘了去做。即使如此，我覺得通過這種方法，老師對班級(jí)管理也輕松了許多，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的責(zé)任感。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力是我們班級(jí)管理的目標(biāo)，是我們學(xué)校教育的目標(biāo)，也是未來社會(huì)發(fā)展對人的基本要求，更是我們?yōu)閹熣卟恍傅淖非蟆?nbsp;