[摘要] 伴隨著未來學生學習方式與教育形態(tài)的革命性變革，未來教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結合，成為學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。由此，教師教育體系、模式與課程、專業(yè)標準等必須進行系統(tǒng)性的改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學變革的未來教師。

[關鍵詞] 未來教師；角色；素養(yǎng)

[作者簡介] 荀淵，華東師范大學教育學部高等教育研究所，研究員、博士生導師（上海200062）

人工智能時代，網(wǎng)真技術、全息投影、增強與虛擬現(xiàn)實技術等數(shù)字技術在教育領域的應用日益廣泛，未來人類的學習方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革。扎克伯格夫婦在給女兒的信中就預言了未來教育的四大趨勢：一是學生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標來尋找教師，學習將是個性化、定制化的；二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學習將突破時空限制，同樣也不會受到同齡人學習進度的束縛；三是學習將不再是記憶前人的經驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領域；四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學歷的限制，只要某個人在某個領域很牛就可以在這個領域靈活地教學生。[1] 由此，未來的學校與培訓機構將成為面向所有學習者、開放共享、互聯(lián)互通的學習社區(qū)，通過建設內容與技術深度融合的多樣化課程與學習資源來服務于每個學習者的個性化需求，學習將以學習者為中心，呈現(xiàn)出個性化、定制化、娛樂性和以探究為基礎等特征，問題解決、靈活性、創(chuàng)造力和反思等技能與態(tài)度的獲得將比知識的掌握更為重要。[2] 未來的教師則需要積極適應未來教育與學習的變革，在教學工作中承擔更為多樣與專業(yè)的角色，具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)。當然，教師教育也必須作出積極的應對，對教師專業(yè)教育體系、專業(yè)教育模式與課程、專業(yè)教育標準等進行系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學變革的未來教師。

未來教師：角色的多樣性

人工智能時代，學習、教學與教育形態(tài)將會發(fā)生革命性變革。傳統(tǒng)的由教師、學生、課程構成的三維結構將轉變?yōu)樾碌乃木S結構，即學生、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和教學支持服務。[3] 教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學生學習活動的支持者與服務者。正如美國《教學2030》報告對未來教學工作所提出的構想：隨著教學生態(tài)的變革，特別是認知科學的應用，將促使教師和學生進行沉浸式個性化學習，以及混合式學習環(huán)境（面對面與在線學習相結合）將無縫整合教師、學生、家庭、本地與遠程專業(yè)人員、志愿者和商界人士等教育活動參與者，使得學校成為整個社區(qū)的學習中心，因此教師將扮演更加多樣的角色，包括學習指導者、個人教育顧問、社區(qū)智庫規(guī)劃員、教育巡查員、社會人力平臺開發(fā)員、測評設計師等。[4] 顯然，在未來的學習與教育教學形態(tài)中，傳統(tǒng)學校模式下的以教師為中心、以知識傳授為主導的角色特征將逐漸被消解，未來教師的角色將被重塑，呈現(xiàn)出符合未來學習、教學與教育變革需要的多樣性和基于學習、教學與數(shù)字技術融合的專業(yè)性。

教師是學生學習過程的領航員。人工智能時代，由于學生在真實和虛擬世界中同時學習，教師將與虛擬學習代理人一道承擔起學習領航員與指導者的角色。為滿足學習者的個性化需求，為學習者量身定制終身和基于需求的學習計劃，并根據(jù)個人需求隨時自動更新學習計劃，教師與學生、虛擬代理人構成學習共同體，共同圍繞學生的學習目標、任務與內容、方法，全程參與和指導學生的知識掌握、問題解決與知識創(chuàng)新過程。當然，教師將更多地依據(jù)學生個性化的學習活動及其進度，面對面對其進行適配性的個別化指導，并且依據(jù)學生學習過程的動態(tài)變化及時調整。當然，教師更為關注學生的認知、情感與行為等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將在學生的學習進程中同時扮演激勵者的角色，鼓勵學生敢于面對學習中的不確性與風險，引導學生進行基于問題的探索與知識創(chuàng)新，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

教師是學生學習的評估者。未來的學習評價，將打破知識與生活的界限，鼓勵學生將知識學習與問題解決、創(chuàng)新能力提升結合起來，讓學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題解決能力。在評估過程中，教師將突破傳統(tǒng)的紙筆標準化測試，借助于信息技術平臺，采用觀察、檔案袋等多樣質性評估方法，從關注簡單的知識信息傳授轉型到促進學習者核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上，全面收集學生學習與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，綜合評估學生發(fā)展狀態(tài)，重視對學生創(chuàng)新能力、合作能力、學習適應與社會責任等關鍵能力的評估，及時將信息反饋給學生，與學生一起依據(jù)評估信息調整學習進展情況。

教師是學習情境的創(chuàng)設者。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學習環(huán)境，面向真實問題重組教學內容，創(chuàng)設適應不同學習內容的學習情境，采用主動、探究式、項目化的學習方式，創(chuàng)設更多的實踐與動手操作機會，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗中學習知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個性。在學習情境創(chuàng)設上，既可以基于問題創(chuàng)設情境，以問題研究為平臺建構課堂教學，也可以創(chuàng)設一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的教學情境，特別是從抽象、枯燥的概念學習中解放出來，走向生活，讓每個學生真正感受到學習的樂趣，更有效地促進學生的學習。

教師是學生發(fā)展的交流者。未來的課程，將突破學科與生活界限，著眼加強學生個體與自然、社會生活的聯(lián)系，通過校內外課程資源的有效整合，學生對以知識學習為主的課程的選擇自由度將顯著提高。同時還必須看到，信息技術特別是人工智能的應用固然有利于學生隨時隨地開展學習活動，但作為自然個體與社會個體，學生發(fā)展是認知、情感與行為協(xié)商一致的素養(yǎng)綜合提升，學生在社會性的學校環(huán)境中必然面臨著思想與價值、學習與壓力、交友與生活等多方面的困擾。從這個意義上講，未來教師將更為重視學生在非學習領域的發(fā)展問題，更注意發(fā)揮面對面教學在意義的生成、情感的熏陶與價值的建構等方面的不可替代的作用，及時與學生交流，了解學生發(fā)展中存在的身心困惑與問題，平等、民主與學生交流，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引領學生跨越成長困擾，促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

教師是學習資源的開發(fā)者。未來的課程教材開發(fā)、教學設計將廣泛應用數(shù)字技術，學習內容將呈現(xiàn)出可視化、虛擬化、全息化等特征，從而促進學生的深度體驗與問題學習。教師將更多地關注如何將學生的學習、教學與信息技術有效結合起來，開發(fā)出支持學生自主學習的學習資源、學習軟件與平臺，構筑起支持自主學習的線上線下學習網(wǎng)絡，并能夠為學生和所有在線學習者提供使用學習資源的指導。當然，教師既是學習資源的“選用者”“駕馭者”和開發(fā)者，決定著與課程有關內容素材的識別、積累、選擇和利用，并且將接觸到的各種思想、觀念等信息整合到自己的課程內容中，使之成為素材性課程資源的一部分，也是學習資源系統(tǒng)的管理者，通過多種途徑將素材性課程資源與條件性課程資源、校內資源與校外資源，以及人力與物資等各種資源整合起來，形成一個資源系統(tǒng)，從而全方位地支持學習者自主、個性化、定制化的學習。

教師是專業(yè)成長的自主學習者。未來，主動、探究式、項目化的學習方式將越來越多。促進學生學習方式向交互性、情境性、連續(xù)性轉變，促進學生主動、深度與跨界學習，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力將成為教師專業(yè)發(fā)展的一個核心導向。為了能夠在瞬息萬變的技術變革中成為優(yōu)秀的教學工作者，教師就必須致力于成為專業(yè)成長的自主學習者。教師要能夠充分了解學科發(fā)展的前沿，把握基于解決問題、創(chuàng)設情境所需要的跨學科知識的發(fā)展脈絡與趨勢，充分認識學生認知、情感與行為的發(fā)展狀況并積極應對學生學習的需求與挑戰(zhàn)。同時，能夠及時總結反思自身的教學專業(yè)發(fā)展狀況，在教學實踐中實現(xiàn)教學內容、方法與信息技術、教學策略的有機結合，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，在學生的成長中實現(xiàn)專業(yè)成長。

未來教師：更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)

就可預測的前景而言，在未來的二三十年里，學習革命將成為主導教育改革的主線。伴隨著學習革命，課堂將成為人工智能參與的智慧體驗課堂，學校將會變得形式更加開放、類型更加多元、層次更加豐富、環(huán)境更加生態(tài)、服務范圍更加廣泛，數(shù)字圖書館、數(shù)字課程中心將成為學習資源中心，跨界、校際之間的聯(lián)結與虛擬互動更加密切，考試評估的方式與觀念將會發(fā)生根本性變革，對學生的學習與發(fā)展的評估或將變革為基于大數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)和人工智能的隨時、隨地、隨人、隨事的4A評價與監(jiān)測（anytime，anywhere，anybody，any event）。從這個意義上講，作為學生學習的支持者與服務者，要實現(xiàn)教育教學形態(tài)、學生學習方式的變革，教師以何種方式介入這一變革進程且能達到何種程度與深度，將決定著未來教育教學方式能否成為現(xiàn)實。因此，未來教育固然需要教師承擔多樣化與專業(yè)化的角色，更需要教師具備應對乃至參與未來教育變革的更高層次與水平的專業(yè)素養(yǎng)。

研究素養(yǎng)。教師成為研究者，既是對教師通過反思、研究持續(xù)改善教學的內在要求，也是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要路徑。要應對未來學習、教學與教育變革的挑戰(zhàn)，教師首先要通過研究與學習洞悉未來教育教學的變革方向，熟悉數(shù)字化資源、環(huán)境與學生、學習內容相互融合、聯(lián)通的內在機制，使教師自身成為未來學習、教學與教育變革的參與者、體驗者與促進者。其次，為學生的個性化、定制化和自主學習提供支持是今后教育服務的基本方向，因此作為教師開展教學工作最重要的前提，就是了解學生的認知、情感與心理發(fā)展的狀況和水平。當然，對學生認識的難點在于如何深入了解學生的思想認識、個人經歷、生活背景、價值觀念、情緒情感等復雜問題。這就需要教師能夠借助心理學知識和信息技術、人工智能技術的工具、手段，系統(tǒng)掌握每個學生的背景，從而基于每個學生的個體差異，為學生研究制定匹配的個性化、定制化的學習計劃、進度安排與評價方式。作為未來學校形態(tài)之一的Alt School就開發(fā)了學習清單（playlist）、學習進程（learning progression）兩個系統(tǒng)來全方位地呈現(xiàn)與評估學生的學習計劃與進度，以及學習過程中學生的好奇心、創(chuàng)新、自律、合作、批判性思維等方面的表現(xiàn)水平。[5]

創(chuàng)新素養(yǎng)。Alt school的學習清單與學習進程兩個系統(tǒng)的開發(fā)基于兩個基本理念：一是“我們告訴老師我們雇傭的是你們創(chuàng)新的大腦，任何時候當你們正在做的工作不需要創(chuàng)新的大腦，而是一臺電腦就可以與你做得一樣好、甚至比你做得更好，就應該讓電腦去做”。二是“我們鼓勵教師團隊表達他們教學中難受的地方（痛點），想到什么點子都可以一試，敢于冒一點風險，在錯誤中前進，快速試錯，因為這樣我們才能快速迭代更新”。[6] 其核心都是鼓勵教師進行創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)就是要對教育教學具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力，把教育教學看作引領學生主動學習、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程，在教學中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學都當作創(chuàng)意設計和實施的過程。同時，把學生當作創(chuàng)新主體，在教學中為學生提供創(chuàng)新的時間和空間，形成激活學生創(chuàng)新欲望、培育學生創(chuàng)新潛能的作用力，而且要寬容學生的失敗，鼓勵學生適當冒險，營造教學中激勵創(chuàng)新的氛圍。

跨學科素養(yǎng)?？鐚W科素養(yǎng)關注的“統(tǒng)整”學科知識的能力，是反映在每個學科領域并將不同學科間的知識以及將知識與情境關聯(lián)起來的核心和關鍵能力。[7] 要培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，就要求未來的教師不僅要系統(tǒng)掌握本學科本專業(yè)知識，而且要有意識地提高自身跨學科的知識與素養(yǎng)；不僅要形成知識的整體觀，準確地把握不同學科知識之間的內在關聯(lián)，從學科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出并探究具體的問題，而且要將知識的學習與學生所處的真實情境包括時事政治、經濟發(fā)展、科技動態(tài)、鄉(xiāng)土人情等建立關聯(lián)。特別是要在基于數(shù)字技術的課程、課例開發(fā)中準確地運用跨學科知識，引導學生在學科領域的知識學習中綜合運用知識、技能去解決問題，從而促進學生實踐創(chuàng)新能力的提升。

信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在當前的大數(shù)據(jù)、人工智能時代越來越重要。教師的信息素養(yǎng)是教師認識、評判、運用信息及其媒體的態(tài)度與能力的總和：教師不僅要有獲取新信息的強烈意愿與意識，能夠主動從生活實踐中不斷查找、探究新信息，而且具備對各種信息進行選擇、理解、質疑、評估和批判的能力，對不良信息具有較高的辨認能力和免疫能力，進而能夠有效利用各種信息開展教育教學實踐和為學生的學習提供信息支持與服務。至為關鍵的是，教師必須具備運用各種人工智能技術開發(fā)數(shù)字化學習資源、創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境的能力，實現(xiàn)內容、方法、技術與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融于數(shù)字化課程、學習資源與環(huán)境的建設和運用中。

小結

由于未來學習、教學與教育的變革對未來教師提出了更高的要求，教師教育同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國《教學2030》報告提出，要重新思考教師教育、教師招聘和可持續(xù)發(fā)展等議題，并建議參照醫(yī)學模式持續(xù)完善教師專業(yè)教育，從而持續(xù)提升教學工作的專業(yè)化水平。[8] 如果說未來的教師將是學習資源與課程的開發(fā)者、學生學習內在機制的研究者以及實現(xiàn)內容、方法與技術高度融合的教學服務者，那么教師教育也必須適應這種趨勢，及時作出改變：一是必須將基于數(shù)字技術開發(fā)課程與學習資源的能力置于教師專業(yè)教育的核心位置，形成能夠順應未來學習、教學與教育發(fā)展趨勢并致力于促進學生自主學習、個性化學習的教師專業(yè)教育體系。二是必須建構新的教師專業(yè)教育模式，其中教師專業(yè)教育課程同樣應圍繞如何促進學生的自主學習、實現(xiàn)技術與學習、教學的有效整合進行建設，為教師熟練掌握即將在學校、社會學習環(huán)境中普遍應用的數(shù)字技術提供課程與技術的支持。三是教師專業(yè)組織或政府必須行動起來，制定與未來學習、教學、教育變革相適應的新的教師專業(yè)標準，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。四是必須使教師教育者具備全方位應對、深度介入未來學習、教學與教育變革的綜合素養(yǎng)和能力，使教師教育者成為未來教師教育理念、模式變革的創(chuàng)造者、引領者和優(yōu)先示范者。