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“圖書館語文”——“立德樹人”視域下語文教育路徑的最佳選擇

 立恒語文 2019-07-10

如何落實這一理念,如何踐行這一理念,不同的研究者有不同的回答,不同的學(xué)科有不同的回答。那么,就語文學(xué)科來講,采取什么樣的教學(xué)方式才能很好地完成國家賦予的“立德樹人”這一教育重任呢?筆者以為,倡導(dǎo)并踐行“圖書館語文”是落實這一重任的最佳途徑。

下邊筆者將分四個方面闡述之。

一、什么是“圖書館語文”

何謂圖書館語文,就是以培能立人為目的,以圖書館、閱覽室為依托,以整本書為憑借,以經(jīng)典名著閱讀為對象,以“放養(yǎng)式”為基本教學(xué)方式的一種高度契合閱讀能力形成規(guī)律的全新的語文教學(xué)模式。

這個定義中8個需要明白的地方:

 1. ]以培能立人為目的。這是“圖書館語文”的教學(xué)理念。“圖書館語文”的最終目的就是:讓學(xué)生具備社會必須的語文能力,讓學(xué)生成為社會、國家、民族有用的人才。

 2. 以圖書館、閱覽室為依托。實際上就是以圖書館、閱覽室為教室、為學(xué)堂,學(xué)生上課不是在傳統(tǒng)語文教學(xué)的教室,而是在圖書館、閱覽室。

 3. 以整本書為憑借。現(xiàn)行的語文教學(xué)把“文選型教材”奉為圭臬,不敢越雷池一步,“圖書館語文”所憑借的教材不是走馬觀花式的“文選型教材”,而是整本書,是引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。

 4. 以經(jīng)典名著為閱讀對象。這是圖書館語文最具魅力的地方。大家知道,中小學(xué)的語文教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ),那么,這個基礎(chǔ)如何來打?筆者以為,引導(dǎo)、指點學(xué)生閱讀古今中外的文化名著就是不二法門。不過,在這個過程中,應(yīng)突出這么三點:我國古代文化名著、近現(xiàn)代文化名著、當(dāng)代文化名著。學(xué)生只有在中小學(xué)的語文教學(xué)中遍覽了中華文化經(jīng)典名著,那么,我們實際上就是在學(xué)生的心靈深處和血液中種下了一顆中華文明、中華精神的長青之樹,這棵樹會隨著學(xué)生年齡的增長而不斷生長、長大,直至成為一株參天大樹。

語文教學(xué)中的思想教育一直是困擾語文教育界的一個難題,而圖書館語文所倡導(dǎo)的中華經(jīng)典名著的閱讀卻在自然而然中不知不覺地解決了這個問題,由此可見,我們何樂而不為呢?

 5. 以“放養(yǎng)式”為基本教學(xué)方式。 “放養(yǎng)”是針對“圈養(yǎng)”而說的,這兩個詞語都是比喻的說法。說得透徹一些,“放養(yǎng)”就是指教師在提前做好規(guī)劃的基礎(chǔ)上,把語文學(xué)習(xí)的場地放到圖書館、閱覽室,放手讓學(xué)生在圖書館、閱覽室去閱讀、去思考、去寫作、去討論的一種語文教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是“圖書館語文”最基本的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式是針對時下流行的“教室語文”——即圈養(yǎng)——這一方式的弊端而提出的。

 6. 高度契合閱讀能力形成規(guī)律。閱讀能力形成的規(guī)律是什么?不同的人可能有不同的回答,但無論如何,誰都不會否認(rèn),閱讀能力不是教師“教”出來的,不是教師“講”出來的,閱讀能力是靠學(xué)生在老師的引領(lǐng)、督促、指點下,天長日久的讀整本整本的書讀出來的。這一點,古今中外那些學(xué)術(shù)大師的求學(xué)經(jīng)歷就是典型例證。在這個方面,筆者推薦大家不妨讀讀人民教育出版社王麗女士編著的《名家語文學(xué)習(xí)談》這本書,書中介紹了現(xiàn)當(dāng)代文化界、科技界共70位學(xué)者、專家的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這些經(jīng)驗中有一個很顯著的共同經(jīng)驗,這就是:語文能力的獲得是青少年時期大量的閱讀、背誦造就的,和課堂語文教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。

 7.  全新的語文教學(xué)模式之所以說“圖書館語文”是一種全新的語文教學(xué)模式,這是同傳統(tǒng)語文教育和現(xiàn)代語文教育相比較而言的。傳統(tǒng)語文教育和現(xiàn)代語文教育所憑借的語文學(xué)習(xí)的場所都是“教室”,不過,古代叫“私塾”,“學(xué)館”等,現(xiàn)在叫“教室”罷了,實際都是一個意思。而“圖書館語文”就不是這樣?!皥D書館語文”將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的場所放到圖書館、閱覽室,讓學(xué)生在圖書館、閱覽室這類書的海洋里去遨游、去鍛煉、去成長。正是從這個意義上講,它的語文教學(xué)模式是全新的。

 8. “圖書館語文”既是一種語文教學(xué)模式,更是一種語文教育理念。這個理念的核心是:語文教學(xué)就是教學(xué)生讀書、讀整本的書,讀書是語文教學(xué)的中心、是語文教學(xué)的重中之重;那種不引導(dǎo)學(xué)生讀書、不狠抓學(xué)生讀書,或只守住一本“文選型教材”來教學(xué)生的做法,是一種自欺欺人的做法,是同語文教學(xué)的真正含義背道而馳的。

 二、 “圖書館語文”提出的背景

“圖書館語文”的提出有五大背景。

“圖書館語文”提出的第一個背景源于語文教育的低效。

語文教育的出路究竟在哪里呢?筆者以為,就在“圖書館語文”上,即把語文的課堂搬到圖書館、閱覽室,把文選型語文教材換成整本書,把以喋喋不休的講授為主的無效的教學(xué)方式換成以讀書為主、以作文為主、以討論交流為主的高效的“圖書館語文”教學(xué)方式。

“圖書館語文”提出的第二個背景是人們對語文能力獲得規(guī)律的深刻認(rèn)識。

語文能力是怎么獲得的?是靠教師的“講”嗎?是靠教師領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地讀那些枯燥無味的“文選型教材”嗎?是靠當(dāng)下被一些人吹捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎?我們的回答是:都不是!

那么,靠什么?靠學(xué)生在老師引導(dǎo)下,閱讀整本整本的書、閱讀整本整本的經(jīng)典名著。只有學(xué)生在整本書閱讀、在整本的經(jīng)典名著的閱讀上有了積累、有了進步,學(xué)生的語文能力才有可能形成;舍此,其他任何做法都是自欺欺人的,都是天真的、荒謬的。這一點,只要大家看一看古今中外那些學(xué)術(shù)大師的求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷即可明白,這里,筆者不再啰嗦。

“圖書館語文”提出的第四個背景是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。從語文學(xué)習(xí)的角度看,當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展網(wǎng)上閱讀提供了方便?!皥D書館語文”的一個核心理念就是讀整本書、讀整本的經(jīng)典名著。這個理念具體到操作層面是有一定的難度的,其中最大的難度就是書怎么解決。一個中等規(guī)模的學(xué)校其學(xué)生至少也有一千人左右,這么多的學(xué)生,在同一時間上語文課,書怎么解決?從當(dāng)下的實際出發(fā),建設(shè)專門用于中小學(xué)進行語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖書館,開展網(wǎng)上閱讀就是實施“圖書館語文”最佳的途徑了。

“圖書館語文”提出的第五個背景是當(dāng)下方興未艾的語文課程改革。2017年9月教育部頒布了新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,這個《標(biāo)準(zhǔn)》同2003年的標(biāo)準(zhǔn)相比,有一個最大的亮點就是將整本書閱讀作為正式的課程內(nèi)容寫進了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,可以說,這是建國以來語文教學(xué)史上的一個具有里程碑意義的重大舉措,這一舉措必將改變語文教學(xué)死死地守著“文選型教材”過日子的“死水”局面,從而使語文教學(xué)迎來新的春天。

三、“圖書館語文”對教師素質(zhì)的要求

“圖書館語文”的核心內(nèi)容是讀書,是引導(dǎo)學(xué)生放手讀書,是引導(dǎo)學(xué)生竭盡全力地讀書,是引導(dǎo)學(xué)生連滾帶爬地讀書。從這個角度來看,它對語文教師提出的要求是讀書、讀書、再讀書;寫作、寫作、再寫作;只有教師把書讀到學(xué)生的前頭去了,把文章寫到學(xué)生的前頭去了,教師才有資格引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生;否則,教師不但很難勝任教學(xué)工作,而且弄不好還會變成“空頭”講章,江湖騙子。

四、“圖書館語文”的未來展望

老虎要練成捕食的技能得去山林,學(xué)生要練成社會所需的語文能力得去圖書館!所以,語文教育的所有力量應(yīng)當(dāng)用在什么地方呢?三個字:圖書館。筆者相信,只要我們集中所有力量、所有資源,把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的中心緊緊地釘在“圖書館”上,學(xué)生的語文能力定能提高,語文教育的效率定能提高,語文教育的春天定會到來,“讀書強國”“文化強國”的國家戰(zhàn)略定能實現(xiàn)。

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