范例教學(xué)（exemplarisches lehren und lernen），亦稱“示范性教學(xué)”、“范例方式教學(xué)”、“范疇教育”。借助精選教材中的示范性材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力的教學(xué)理論。范例教學(xué)理論是由德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。

范例教學(xué)在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性3條原則?；拘栽瓌t， 要求教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本科學(xué)規(guī)律和學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性原則，要求教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并且對(duì)于一定年齡發(fā)展階段的青少年來說，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。范例性原則，要求教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過精選的、能起示范作用的基本知識(shí)，這種精選出來的范例性教學(xué)內(nèi)容將有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

M.瓦根舍因認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的情況下，想要什么都教，讓學(xué)生什么都學(xué)會(huì)是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。與其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教的多學(xué)的少，不如讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最典型、最基本的最容易記住的東西，在這個(gè)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終獲得更多更有用的知識(shí)。由此，瓦根舍因最先提出在物理和數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用“范例教學(xué)原理”，這是公認(rèn)最早成形的范例教學(xué)理論。之后，再由克拉夫基等人將范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討引向深入，使其完整充實(shí)和發(fā)展成熟，形成今天的“范例教學(xué)法”理論。

瓦根舍因認(rèn)為:“范例”就是“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”?？死蚧赋?“ 對(duì) 于 范 例 教 學(xué) 的 基 本 思想，雖然有種種解釋，但可以作為總體思想動(dòng)機(jī)提出而做如下表述:組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，即引向連續(xù)起作用的知識(shí)、能力和態(tài)度(引自向胡戈.高迪希概念中的活動(dòng)著的知識(shí)’）。”范例教學(xué)法就是選取一些在所教授知識(shí)領(lǐng)域中具有代表性的、最基礎(chǔ)、最典型的例子，讓學(xué)生通過對(duì)這些范例的學(xué)習(xí)，從特殊到一般，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，掌握這一類知識(shí)的一般規(guī)律，并能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

理論上，教育學(xué)家們一般把范例教學(xué)法歸納為:教學(xué)內(nèi)容的“三個(gè)特性”、教學(xué)要求的“四個(gè)統(tǒng)一”和教學(xué)過程中的“四個(gè)階段”。

范例教學(xué)法要求在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持三個(gè)特性，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。這三條特性在選擇范例的時(shí)候同樣適用。

(1）基本性。即教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是(或者選擇的范例應(yīng)該包含）一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律等基本要素，應(yīng)該能反映該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

(2）基礎(chǔ)性。指教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)，即教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等等，并與他們的真實(shí)需要和未來發(fā)展密切相關(guān)。

(3）范例性。指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過選擇的具有基本性和基礎(chǔ)性的知識(shí)，并且這些知識(shí)要同時(shí)具有一定的示范作用。學(xué)習(xí)者通過對(duì)這些范例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和實(shí)際應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和判斷、分析、解決問題的能力。

范例教學(xué)法在教學(xué)要求上有四個(gè)統(tǒng)一，即“教學(xué)與教育相統(tǒng)一”、“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”和“主體與客體相統(tǒng)一”。

(1）教學(xué)與教育相統(tǒng)一。就是要寓教學(xué)于教育，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，進(jìn)行思想道德等精神領(lǐng)域的教育，兩手都要抓。

(2）問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。就是在教學(xué)中既要針對(duì)學(xué)生存在的問題，形成一個(gè)個(gè)的課題，從這些課題出發(fā)，圍繞課題，解決課題，也要保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性。這些看似獨(dú)立的課題，應(yīng)該是一門學(xué)科知識(shí)體系中的有機(jī)組成部分，保證學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)不只是零碎的、孤立的，而是整體的、系統(tǒng)的。

(3）掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。就是要把傳授知識(shí)和教授學(xué)習(xí)方法兩者融入同一個(gè)教學(xué)過程中，既要向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)技能，又要培養(yǎng)他們思考、學(xué)習(xí)的方法。將“授人以魚”和“授人以漁”相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了智力和能力的發(fā)展。

(4）主體與客體相統(tǒng)一。主體指的是學(xué)習(xí)者，客體指的是教材。范例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，既要充分了解教材、熟悉教材、掌握教材，同時(shí)也要了解把握學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平和個(gè)性特征。將這兩方面結(jié)合起來，教師才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

范例教學(xué)法在教學(xué)過程中分四個(gè)階段循序進(jìn)行。

第一階段:范例性地闡明“個(gè)”。在這個(gè)階段，教師利用典型的事例，具體直觀地說明事物的本質(zhì)，即通過事物的一個(gè)或幾個(gè)特征來說明其整體特性，讓學(xué)習(xí)者掌握事物的本質(zhì)特征。

第二階段:范例性地闡述“類”。在上一個(gè)階段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類、整理，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的學(xué)習(xí)遷移，總結(jié)、掌握這一類事物的普遍特征。

第三階段:范例性地掌握規(guī)律。進(jìn)一步歸納探究，抽絲剝繭，將前兩個(gè)階段獲得的知識(shí)提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，掌握事物發(fā)展的規(guī)律性。

第四階段:獲得關(guān)于世界的切身經(jīng)驗(yàn)。在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，獲得關(guān)于世界的、生活的經(jīng)驗(yàn)，從而更深刻地了解世界，最終認(rèn)識(shí)自己，提升自己。 [1] 

把范例作為傳授知識(shí)的工具，是范例教學(xué)法的主要特點(diǎn)。通過對(duì)教師精心挑選出的范例的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更容易掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，了解世界。

范例教學(xué)法提倡把傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)情感結(jié)合起來，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。范例教學(xué)法一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳遞的填鴨方式，以學(xué)習(xí)者為中心，教師充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖且龑?dǎo)者和幫助者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有助于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過范例教學(xué)法，不再是對(duì)教學(xué)過程中的知識(shí)死記硬背和簡(jiǎn)單復(fù)述，而是能夠掌握規(guī)律性的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和知識(shí)應(yīng)用，獲得自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究問題、解決問題的能力。通過范例教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，而是繼續(xù)延伸到學(xué)習(xí)者的整個(gè)生活中，進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

范例教學(xué)法改變傳統(tǒng)的線性的教學(xué)原則，將學(xué)科知識(shí)分為一個(gè)個(gè)的課題，這樣做雖然有利于學(xué)習(xí)者對(duì)單個(gè)課題的學(xué)習(xí)，如果處理不妥當(dāng)卻反而會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)整門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握;同時(shí)，雖然范例教學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容即范例選擇的基本性、基礎(chǔ)性、范例性三個(gè)原則，但對(duì)這三項(xiàng)原則的描述非常抽象，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)來說明究竟怎樣是基本的、基礎(chǔ)的、范例的。更困難的是，現(xiàn)實(shí)中其實(shí)是很難找到同時(shí)符合這些標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)范例的，這要求教師對(duì)搜集的范例根據(jù)需要進(jìn)行修改和整合，因此，使得實(shí)施范例教學(xué)法的教師要具備寬廣的知識(shí)面、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等較高的業(yè)務(wù)能力。 

范例教學(xué)理論及范例教學(xué)方法源自德國(guó)，于20世紀(jì)80年代開始在我國(guó)傳播，其中華師大的李其龍教授首先在《外國(guó)教育資料》雜志上(1987年，1988年）介紹了克拉夫基在華師大的關(guān)于“范例教學(xué)”系列演講內(nèi)容，并在其后編譯出版了系統(tǒng)介紹范例教學(xué)理論的專著《德國(guó)教學(xué)論流派》。

進(jìn)入信息時(shí)代的今天 ，在一些教學(xué)領(lǐng)域中，特別是高校和成人教育的一些學(xué)科，面臨著巨量的知識(shí)點(diǎn)和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。教師不可能手把手地教會(huì)學(xué)生所有細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同樣，學(xué)生在課堂上填鴨式地接受教學(xué)，課后死記硬背，這樣造成教得多學(xué)的少，教學(xué)效果不理想的問題。而范例教學(xué)法的誕生，正是為了適應(yīng)知識(shí)大爆炸的產(chǎn)物。運(yùn)用范例教學(xué)法，教師在課堂上教授最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向，然后再進(jìn)行幫助和輔導(dǎo);而學(xué)生在課堂上只需要學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單、最經(jīng)典的東西，掌握學(xué)習(xí)方法，在課后的時(shí)間里自主學(xué)習(xí)，自我探索，由此及彼，由表及里，獲得盡可能多的知識(shí)。我們有理由相信，繼基礎(chǔ)教育之后，范例教學(xué)法一定會(huì)在更廣泛的教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。

許多學(xué)者圍繞著范例教學(xué)，作了多年理論與實(shí)踐的探討。1949年德國(guó)H.海姆佩爾在歷史教學(xué)中提出了“示范教學(xué)的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教學(xué)中提出了“范例教學(xué)原理”，被認(rèn)為是最早的范例教學(xué)的理論。1957～1958年聯(lián)邦德國(guó)出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的范例教學(xué)的本質(zhì)及其教育意義的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述范例教學(xué)歷史背景的理論著作,進(jìn)一步推動(dòng)了范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來的人類學(xué)的意義?！盇.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了范例方式教學(xué)過程的一般程序。其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個(gè)”的階段；②范例性地闡明“類”的階段；③范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；④范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。