作為中國(guó)古典小說(shuō)的最高峰，《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值是毋庸置疑的。周汝昌先生稱其為“我們中華民族的一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的‘文化小說(shuō)’”，他認(rèn)為“從所有中國(guó)明清兩代重要小說(shuō)來(lái)看，沒(méi)有哪一部能夠像《紅樓夢(mèng)》具有如此驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵的了”。博大精深的名著不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀耐性、閱讀能力，也對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了嘗試名著閱讀的有效教學(xué)方式，筆者開(kāi)設(shè)校本選修課——“中華經(jīng)典文本細(xì)讀之《紅樓夢(mèng)》”，希望可以探索更適合中學(xué)生的經(jīng)典閱讀課堂。

       《紅樓夢(mèng)》在學(xué)術(shù)領(lǐng)域是顯學(xué)，在文化普及層面形勢(shì)卻不容樂(lè)觀?！都t樓夢(mèng)》難讀大概有以下幾個(gè)原因：篇幅長(zhǎng)，人物線索復(fù)雜，情節(jié)性不強(qiáng)。絕大部分學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)和幫助下，才能用心閱讀。筆者擬寫調(diào)查問(wèn)卷，在整理問(wèn)卷的基礎(chǔ)上確定了選修課的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)：

       1.在教師引導(dǎo)下，課堂有效推進(jìn)與課下自主閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生親近文本，讀完整本《紅樓夢(mèng)》，把握完整情節(jié)。

       2.通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理清《紅樓夢(mèng)》中復(fù)雜的人物關(guān)系，在人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中，讓學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》宏大結(jié)構(gòu)上獲得審美體驗(yàn)，更好地理解作品內(nèi)涵。

       3.推進(jìn)文本細(xì)讀，文本出發(fā)展開(kāi)討論和分析，幫助學(xué)生去除似是而非的印象和概念性的判斷。

       4.《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，“紅學(xué)”研究各成派別，在說(shuō)不盡的《紅樓夢(mèng)》中選擇適合中學(xué)生的教學(xué)主題。在聚焦這些主題的同時(shí)，保障課堂資源的生成性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)。

       名著閱讀課堂要致力于推進(jìn)師生共同親近文本，持續(xù)閱讀。提倡“文本細(xì)讀”，顧名思義，是將閱讀的重點(diǎn)落在作品本身，落在文本文字中，在對(duì)具體文段和相關(guān)章回的賞析中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并能夠自主檢索前后文本信息，尋找到具有自洽性的答案。

       前人的研究資料固然能為閱讀提供思路，但如果只是將研究成果進(jìn)行單向傳遞，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也很難滿足他們的求知需求；而且還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未讀便已生厭的負(fù)面影響。卡爾維諾說(shuō)：“讀一部經(jīng)典作品也一定會(huì)令我們感到意外——當(dāng)我們拿它與我們以前所想象的它相比較。這就是為什么我們總要一再推薦讀第一手文本，而盡量避免二手書目、評(píng)論和其他解釋。中學(xué)和大學(xué)都應(yīng)加強(qiáng)這樣一個(gè)理念，即任何一本討論另一本書的書，所說(shuō)的都永遠(yuǎn)比不上被討論的書；然而學(xué)校卻傾盡全力要讓學(xué)生相信恰恰相反的事情?！?/p>

       從哪里開(kāi)始《紅樓夢(mèng)》的閱讀之旅呢？起始課需要精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還要使其成為整個(gè)文本細(xì)讀課程的第一個(gè)示例，給出閱讀方法上的指導(dǎo)。

       《紅樓夢(mèng)》第1回開(kāi)篇,道明了小說(shuō)的創(chuàng)作初衷，確定了小說(shuō)的基本內(nèi)容——“然閨閣中本自歷歷有人，萬(wàn)不可因我之不肖，自護(hù)己短，一并使其泯滅也”“亦可使閨閣昭傳”。讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)不自覺(jué)地忽略其中的男性角色，或是常常對(duì)他們進(jìn)行概念化、簡(jiǎn)單化的解讀，甚至是標(biāo)簽式的價(jià)值判斷。于是，筆者設(shè)計(jì)了“小說(shuō)紅樓男子”這個(gè)主題，意在引導(dǎo)學(xué)生跳出既往思維誤區(qū)和閱讀窠臼，期待紅樓閱讀的新旅途。

       “小說(shuō)紅樓男子”，選擇了《紅樓夢(mèng)》里的兩個(gè)男性形象——賈政和薛蟠。一個(gè)是中年人、一個(gè)是青少年，以此二人為代表，通過(guò)閱讀精選文本，體貼人物情感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的人物都有自己的故事邏輯，都有自己的情感源頭。

       以“小說(shuō)賈政”為例來(lái)看教學(xué)設(shè)計(jì)。明確賈政的身份和地位后，師生在課堂上一起閱讀第33回寶玉挨打的經(jīng)典場(chǎng)景。我們往往認(rèn)為寶玉挨打的情節(jié)表現(xiàn)了賈寶玉的反叛精神、賈政封建大家長(zhǎng)的蠻橫無(wú)情，但真的是這樣嗎？

       師生一起了解寶玉挨打的原因。賈政痛打?qū)氂?，并不僅因?yàn)閷氂癫缓煤米x書，根本的原因是“在外游蕩優(yōu)伶，表贈(zèng)私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢”，前者累及家族聲譽(yù)，后者敗壞世家子弟的品行。對(duì)一個(gè)父親來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一點(diǎn)都是難以容忍的，所以，作為一個(gè)家族的大家長(zhǎng)，賈政怎能不生氣？這恰恰表現(xiàn)了賈政的家族責(zé)任感和使命感，在為后代和家族憂心這一點(diǎn)上，賈政與其同一代人賈敬、賈赦等形成了明顯對(duì)照。

       品味寶玉挨打的文字，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些很值得思考的細(xì)節(jié)。比如打?qū)氂竦倪^(guò)程中，賈政多次哭泣，分別表現(xiàn)出不同的情感，引導(dǎo)學(xué)生分析賈政的情感，讓學(xué)生很好地把握大家長(zhǎng)形象專制特點(diǎn)之外的豐富內(nèi)涵。

       之后，師生再一起細(xì)細(xì)品讀第17-18回的相關(guān)文段。賈政帶著寶玉及眾清客為省親別墅擬寫匾額對(duì)聯(lián)時(shí)父子之間有很多互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)并揣摩賈政的神情、語(yǔ)氣，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注賈政對(duì)一些院落居所的評(píng)價(jià)，以此觀照賈政的舐?tīng)僦楹推肺磺槿ぁ?/p>

       最后，將賈政形象放在整部作品中，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，如賈政安排薛姨媽一家在京都的住處（第4回）、賈政到賈母處和子侄輩共猜燈謎（第22回）、賈政外放江西糧道（第99回）等，讓學(xué)生更加全面地了解這個(gè)人物形象。

       激發(fā)興趣之后，名著閱讀課堂要努力推進(jìn)閱讀進(jìn)程，布置進(jìn)度適量的閱讀作業(yè)。在授課內(nèi)容上循序漸進(jìn)，盡量與閱讀進(jìn)度相關(guān)。課堂內(nèi)外有效勾連，以便保證閱讀的持續(xù)性。

       隨后的課堂，每次都設(shè)置“測(cè)一測(cè)”環(huán)節(jié)，從相關(guān)回目的文本中挑選有意思、有意味的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，考查內(nèi)容涉及文化常識(shí)、情節(jié)發(fā)展、人物言行等；同時(shí)，在“測(cè)一測(cè)”環(huán)節(jié)中增加學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思考表達(dá)、合作討論，保障了名著閱讀課堂資源的生成性與開(kāi)放性。

       名著閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)還要側(cè)重于師生閱讀的同步性和共感性。教師進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)，首先要自己讀起來(lái)，占有一定的學(xué)術(shù)資源。同時(shí)要還原自己的初讀體驗(yàn)，教師的初讀困難也可能是學(xué)生的閱讀困難，教師的初讀困惑也可能是學(xué)生的閱讀困惑。困難和困惑，有時(shí)候恰恰可以成為課程資源最恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點(diǎn)。

       比如，大家對(duì)“十二金釵”的提法都不陌生，但真要羅列出來(lái)，又會(huì)每每出錯(cuò)。十二釵到底是哪幾個(gè)人？十二金釵正冊(cè)之首是哪一個(gè)？十二釵的排序有什么講究嗎？很多語(yǔ)文教師也常常弄不清，學(xué)生閱讀時(shí)更是稀里糊涂。這些問(wèn)題看似瑣碎，其實(shí)涉及作品的重要情感態(tài)度。

       針對(duì)紅樓十二釵的問(wèn)題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上確定了如下的課堂環(huán)節(jié)：

       1.請(qǐng)你列出《紅樓夢(mèng)》中自己熟悉的年輕女性。（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)在黑板上寫出女子的名字）

       2.請(qǐng)從這些年輕女性中找出自己心目中的十二金釵正冊(cè)（學(xué)生寫了滿滿一黑板的名字），并嘗試排出順序。

       3.閱讀小說(shuō)中關(guān)于十二釵正冊(cè)的相關(guān)回目，找出自己所列的名冊(cè)和曹雪芹的名冊(cè)的同與異，并做出思考和解釋。

       4.嘗試回答問(wèn)題：進(jìn)入正冊(cè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是什么？

       5.十二釵正冊(cè)排序的理由是什么？請(qǐng)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

       五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依次推進(jìn)的過(guò)程中，又不斷提出相應(yīng)的問(wèn)題。解答問(wèn)題的過(guò)程，就是不斷提取文本信息的過(guò)程，也是對(duì)小說(shuō)主旨深入理解的過(guò)程。比如，為什么妙玉排在王熙鳳之前？對(duì)這一問(wèn)題的解答，不僅讓學(xué)生完成了對(duì)妙玉這一人物形象的分析，還可以讓學(xué)生把握十二釵正冊(cè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。比如，為什么薛寶琴不在十二釵之列？通過(guò)薛寶琴與其他人物的對(duì)比分析，讓學(xué)生理解紅樓世界“千紅一窟（哭）”“萬(wàn)艷同杯（悲）”的內(nèi)涵，理解這些女性人物形象的意義與價(jià)值。

       名著閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要基于師生共同面對(duì)的閱讀問(wèn)題，讓閱讀課堂有用、有效。教師關(guān)注自己的閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀困惑，并有意識(shí)地將師生閱讀體驗(yàn)整理成探究性問(wèn)題。以探究性問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在精讀細(xì)讀上發(fā)揮更大的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)很多之前疏忽的細(xì)節(jié)。閱讀中的新發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的樂(lè)趣和成就感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)接受他人的結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論多么深刻。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力、品讀賞鑒文句的能力、分析表達(dá)觀點(diǎn)的能力也隨之提升。

       名著閱讀的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅在于閱讀行為本身，更重要的是師生在閱讀過(guò)程中不斷深化的自我認(rèn)知和自我建構(gòu)?！都t樓夢(mèng)》主題豐富，文化含量巨大，選擇有益于青少年心性成長(zhǎng)的主題是非常有必要的。特別是在人物分析上，《紅樓夢(mèng)》可以成為非常精彩的青春成長(zhǎng)案例。

       比如，在分析賈寶玉這一人物形象時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)中不同人物的眼睛去看賈寶玉，賈寶玉的多元性多面性就呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，賈寶玉是現(xiàn)實(shí)與理想的一個(gè)交匯點(diǎn)，他生活中的糾結(jié)與矛盾來(lái)源于此，成長(zhǎng)中的痛苦也來(lái)源于此。

       課堂上除了小說(shuō)內(nèi)部文本互見(jiàn)之外，還進(jìn)行了拓展閱讀。為學(xué)生印發(fā)法國(guó)作家埃克蘇佩里《小王子》中狐貍出場(chǎng)的片段，學(xué)生在討論中將狐貍定義為小王子的生命啟蒙者，教師隨之提出討論問(wèn)題：“你認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》中誰(shuí)是賈寶玉生命中的‘狐貍’？”學(xué)生們?cè)浇涣?，就越能發(fā)現(xiàn)生活的豐富性和成長(zhǎng)的復(fù)雜性，明白個(gè)性覺(jué)醒的意義與價(jià)值。下一個(gè)問(wèn)題則直接將閱讀和自我成長(zhǎng)勾連起來(lái)：你生命中有沒(méi)有遇到自己的那只“狐貍”？

       此外，在“世系表”的主題下，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任與義務(wù)的問(wèn)題；在“紅樓之夢(mèng)”的主題里，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注命運(yùn)的設(shè)定與突破等問(wèn)題。

       詳見(jiàn)人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2019年第7期