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教學(xué)課堂以學(xué)生為本，是動態(tài)生成的，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，學(xué)生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。而教師的一舉一動，一笑一顰，直接影響著課堂的走向，很多方面都體現(xiàn)出教師對教育的理解。我們職校的學(xué)生正值青春期的年齡，心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生對一節(jié)課的開頭和結(jié)尾部分的印象一般會印象比較深刻，課的開頭具有“聚神”力量，能通過老師的音量、運用的教學(xué)方法等吸引學(xué)生，讓學(xué)生散亂的思緒集中到課堂中來。有了一個好的開頭，一個好的結(jié)尾不可小覷。明代人謝榛在《四渂詩話》中寫道：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！?/span>以《環(huán)保手冊制作-長文檔編輯》課堂為例，課堂以視頻的方式導(dǎo)入，主要內(nèi)容是學(xué)校自己的社團活動為主線，呈現(xiàn)學(xué)生進行校園資源回收的多個場景，畫面里有課堂上的學(xué)生身影，有自己認識的同學(xué)的身影……同學(xué)們?nèi)褙炞⒂^看著視頻。這個導(dǎo)入好比歌唱家定音，朗誦家定調(diào)，第一音定準了，就為后面的表演奠定了基礎(chǔ)。2分鐘視頻觀看結(jié)束，結(jié)合視頻巧設(shè)問題，如：我們在視頻里看到了誰？他們在做什么？結(jié)合我們的專業(yè)知識是否可以幫他們做些什么呢？一個一個問題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們的課堂激情。引出本節(jié)課的任務(wù)之后，明確任務(wù)，再到分析任務(wù)。本節(jié)課的任務(wù)分析以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)方法，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，慢慢分析出環(huán)保手冊是哪些要素，怎么完成每一個要素，在完成任務(wù)的過程中，利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)設(shè)出一些真實的或模擬的真實場景，使學(xué)生將知識融于現(xiàn)實生活中的一種互動的教學(xué)模式。新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主陣地，只有精心設(shè)計和進行引導(dǎo)，才能使其與整個課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式還有很多：故事導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，演示導(dǎo)入，幽默導(dǎo)入，留行因素導(dǎo)入等等。有了良好的開頭，就應(yīng)該有美麗的收尾。收尾，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。依然以此節(jié)課為例，學(xué)生完成任務(wù)后進行作品展示和點評，我想以這個點評為本節(jié)課掀起一個小高潮，選學(xué)生互評、老師點評為切入點，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮進行引導(dǎo)和小結(jié)。嘗試了以下兩種方式：學(xué)生說在完成的任務(wù)過程中小組內(nèi)成員出現(xiàn)了意見分歧，便問他：“最后是如何解決的？”他回答反復(fù)討論，反復(fù)嘗試，最終使用了第三種更好的方式。老師鼓勵道：“君子和而不同”，學(xué)生似懂非懂，但聽課老師都懂了，于是再次鼓勵學(xué)“良好的溝通應(yīng)該放在結(jié)果上，而非情緒上?！睂W(xué)生瞬間一愣，繼而微笑，我知道他聽懂了。學(xué)生在講到在奇偶頁制作上花費了很多時間，最后還是完成了，但這個學(xué)生面露尷尬。我就立刻鼓勵他：“你把時間花在哪里，你的收獲就會在哪里！”有學(xué)生說在完成的過程中參考了老師下發(fā)的紙質(zhì)材料，我送了句話表揚他：“腳步到不了的地方，文字可以。”喜歡表揚，是人們共有的心理，學(xué)生也如此。一節(jié)課結(jié)束，對學(xué)生進行表揚鼓勵，會使學(xué)生受到莫大的鼓舞。課后學(xué)生反饋：“老師你說的話真深奧，但我喜歡聽?！?/span> 學(xué)生在說他大部分的任務(wù)全部完成，只在一個環(huán)節(jié)“奇偶頁格式的設(shè)置”卡主了。他在課堂上對于沒有完成的那一部分描述的很難受，甚至讓他耿耿于懷，讓他表達完畢后給他進行了演示，他恍然大悟。對于這個學(xué)生的情緒進行了安撫，利用心理學(xué)上蔡格尼效應(yīng)：對已完成了的、已有結(jié)果的事情極易忘懷，而對中斷了的、未完成的、未達目標(biāo)的事情卻總是記憶猶新。他聽后表示認可，也能接受。 在這節(jié)課的最后部分對同學(xué)們的付出和收獲進行了總結(jié)：我們每個人做事，都會有三種層次，第一你的能力所及，做起來不太費力的那種；第二你的興趣點，做起來就忘乎所以，嗨到不要不要的那種；第三你的幸福所向，你對自己所做的事情懷著熱情和信仰的那種。整個課堂完美收尾。同樣課堂的結(jié)尾方式還有很多：穩(wěn)定興趣法，章回小說法，總結(jié)重點法，編順口溜法等等。 一節(jié)課好的開頭像鳳冠一樣美麗而引人入勝，一開始就要抓住學(xué)生的新股，集中學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，教師要抓住這個“黃金時刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。而教師的精心設(shè)計、恰到好處的結(jié)尾，會使學(xué)生所學(xué)的知識更具體化、條理化和系統(tǒng)化，給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”之感，使課堂的結(jié)尾富有詩意，令人回味無窮。在現(xiàn)代課堂進步的同時，我們更應(yīng)該注重從細節(jié)開始的革命，從教學(xué)現(xiàn)場的處理開始改變我們的教學(xué)行為。作者：上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣文娟 【中職班主任】
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