案例呈現(xiàn)：

三年級學(xué)生小奕，父母因感情問題婚姻瀕臨滅亡，爸爸離家出走近兩年，杳無音訊，媽媽因丈夫出走便自暴自棄，對自己唯一的希望——兒子，不管不問。

孩子自升入一年級后就由近60歲的爺爺奶奶撫養(yǎng)，一直以來喜歡做什么就做什么，自由自在。二年級我接手這個班級，第一天就關(guān)注到他。每天早上總是干干凈凈地進教室，一天中無論你什么時候看到他，都是滿臉滿手臟呼呼，課桌周圍滿地垃圾，撿起來一節(jié)課下來又是垃圾滿地。

升入三年級后，腳底下的垃圾少了，變成了滿課桌的紙屑、切碎的橡皮、幾根半截的鉛筆、甚至兩三支歪瓜咧嘴的鋼筆……誰看到了都會哭笑不得。更可氣的是到操場去上體育活動課，他只能由老師單獨看管，要不然一會兒就要出事。課間常常惹事生非，不是招惹他人就是被別人傷到，手上、臉上、腿上一直是傷痕不斷。

孩子其實長得可愛，無辜時就一臉懵逼，儼然是個超級萌的表情包。他天資聰穎，記性好，喜歡朗誦，特別愛為班級做事情，愛張揚，性格外向，二年級時曾經(jīng)讓他上舞臺領(lǐng)讀《千字文》，他天天誦讀，背得滾瓜爛熟。加上他的聲音響亮，音色甜美，還獲了獎。

老師單方面的努力其實非常有限，不久，孩子的這種成就感就消失貽盡。筆頭作業(yè)一字也不寫，上課愿意聽就聽，不愿意聽就玩撕紙。奶奶根本管不了他，爺爺常常手里舉好了棒子，趕鴨子似的逼他寫，他一臉愁相寫兩字。孩子養(yǎng)成了一身毛病，這么一個孩子就因為家庭問題，隔代教育變成了學(xué)校的問題學(xué)生。

案例分析：

綜上案列描述，小奕這孩子因為長期由爺爺奶奶撫養(yǎng)和教育，得不到父母的親子教育，至少存在如下問題：

1. 心理年齡比生理年齡小得多，自理能力差，依懶性強。

2. 不懂規(guī)矩，不守紀(jì)律，無責(zé)任性，自制能力差。

3. 任性，口頭表達能力弱，怕學(xué)習(xí)，其實是比一般孩子怕吃苦。

4. 缺乏安全感，已經(jīng)造成一定程度的心理陰影。

5. 難以合群，溝通能力、合作能力差，在集體活動中信心不足。

分析上述存在的問題，都與隔代教育全權(quán)包攬有關(guān)。一般情況下，一個家庭中隔代教育和親子教育的區(qū)別，首先教育者的心理特征、教育觀念不一樣，隔代教育的祖輩們年齡偏大憐憫心理占重，往往對事容易放棄原則，只嫌對孫輩愛護不夠，樣樣順著孩子，平時很少提出嚴(yán)格要求，所以天資識人的小孩對老人的“權(quán)威”根本不在意，越是被愛不夠的孩子越是不懂得尊重祖輩。

另外老人管教的孩子，在生活方面，自理能力、自制能力相對較差。他們按家庭習(xí)慣在學(xué)?；蚱渌麍鏊鶡o視校規(guī)校紀(jì)、社會公德，或者因為依賴祖輩，膽小怕事，常常遭到成人或伙伴們的討厭、歧視、譴責(zé)，心里充滿了挫敗感。在語言表達上比起直接由父母帶的孩子要欠缺很多，他們也許有很多想法，但很難形成完整的語言。這就導(dǎo)致孩子溝通能力差，安全感缺乏，不合群，不會合作。

指導(dǎo)建議

根據(jù)上述案例的分析，筆者認為隔代教育不能替代親子教育，年輕父母不能把孩子推給老人，要讓孩子同時處在隔代教育和親子教育兩個軌道上健康成長。

根據(jù)教育學(xué)的一般規(guī)律，小學(xué)一到三年級至關(guān)重要。因為在這三年里，孩子們將會形成影響他們一生的日常行為習(xí)慣，他們的性格、興趣會在這個時期基本穩(wěn)定下來。不管父母多忙，事業(yè)多么重要，家庭問題多么棘手，既然生下了孩子，就要負責(zé)養(yǎng)育成人，決不能把養(yǎng)育責(zé)任推給老人！

我真誠希望小奕的媽媽或類似這樣的父母能從孩子入學(xué)第一天起就花點心思去教育孩子，積極與學(xué)校老師一起關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。

作為祖輩們，在家庭教育中我想提出如下建議：

01

堅持與子女教育步調(diào)一致

認清自己的角色，擺正自己的位子，在對孫輩的教育上只要起到輔助作用。一個家庭只能一種聲音，一個步調(diào)，不應(yīng)用不同的聲音來干擾子女對孩子的教育，讓子女真正成為家庭教育的主體、權(quán)威。

02

勇于改正不良習(xí)慣

在孫輩前面樹立一個良好的榜樣。如果跟子女生活在一起的，要身體力行，處處以身作則，用正能量給予孫輩潛移默化的影響。

03

擁有一顆童心，虛心好學(xué)

從向?qū)O輩學(xué)習(xí)開始，不倚老賣老，不把傳統(tǒng)陳舊的教育觀念、教育方式強加給子女，更不要用在對孫輩的教育上。

隔代教育的弊端不僅給孩子的性格造成負面影響，也造成年輕人和老人之間的意見沖突。尤其在這信息化時代，要為這樣的教育點贊真的不容易！