如果說精彩的課堂是朱熹筆下“清澈明凈的半畝方塘”，能引得“天光云影共徘徊”，那么正確的文本解讀就是“為有源頭活水來”的“泉眼”，教師解讀文本越正確、深入，語文課堂教學(xué)這半畝方塘就越能源源不斷地?zé)òl(fā)新的活力，生成與眾不同的言語智慧。

2017年，泰國一個男孩因家中飼養(yǎng)大量巨型錦鯉，常與之玩耍，被網(wǎng)友捧為“贏在起跑線上的別人家的孩子”。一年之后，網(wǎng)上流行的錦鯉標(biāo)準(zhǔn)形象由年畫中搖頭擺尾的“富貴魚”蛻變?yōu)樯砼鸸?、雙手合十的現(xiàn)實(shí)人物，面部被PS成各種“躺贏”事件主角——楊超越、奚夢瑤、周立波、王思聰……最大的一條錦鯉，正是在“中國錦鯉”抽獎活動中抽中“全球免單大禮包”的26歲女孩“信小呆”。

課堂演示實(shí)驗(yàn)也能有效吸引學(xué)生注意力，提高其聽課興趣。比如講到靜電屏蔽問題的時候，準(zhǔn)備一臺小收音機(jī)和一個金屬盒子，課堂演示屏蔽的效果。在講授轉(zhuǎn)動慣量概念以及轉(zhuǎn)動定律時，準(zhǔn)備幾根質(zhì)量相同長短不同的細(xì)桿，要求學(xué)生將其立在手指端保持平衡，學(xué)生就能體會到越短的桿越難以在指端保持平衡，引發(fā)學(xué)生思考討論，最終探究得到物理定律。課堂演示實(shí)驗(yàn)使教學(xué)生動，使學(xué)生全情投入，在實(shí)踐中感悟知識，探索中體驗(yàn)成功。

我們現(xiàn)在有許多老師，每次備課都花大量時間閱讀教參和各種資料，拼湊課件，把大量的備課時間花在構(gòu)思如何教學(xué)上，花在教學(xué)形式上，花在設(shè)計(jì)練習(xí)上，但花在文本解讀上的時間少之又少。面對文本沒有自己的閱讀體驗(yàn)和思考，更沒有形成自己的認(rèn)識和見解。我們會發(fā)現(xiàn)自己投入了大量的時間，但并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也學(xué)得很無趣，沒有真正走進(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。于老有句話說得好：“這法那法，讀不懂教材，沒法?！碧丶壗處煂O雙金在談到教師解讀文本的重要性時也說：“解讀文本是上好語文課的第一步?！币虼?，上出一堂精彩的語文課的前提就是教師要有扎實(shí)的文本解讀能力，只有透徹地解讀文本，教師才能知道教什么、怎么教。

那么作為一名小學(xué)語文教師，怎樣才能正確的解讀文本？如何才能培養(yǎng)正確的解讀文本的能力呢？筆者在探究實(shí)踐中摸索了以下幾點(diǎn)：

一、基于學(xué)情解讀，正確把握文本

語文是一門個性化很強(qiáng)的學(xué)科，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此正確解讀文本，既是語文課堂教學(xué)的需要，也是讀者享受閱讀、感受文字魅力的過程。作為語文教師，僅僅從讀者角度、教師角度解讀教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更要基于學(xué)情，有明確的學(xué)生視角。

我們教師在解讀文本時，不但要思考如何把文本教給學(xué)生，還要設(shè)身處地站在學(xué)生角度，用學(xué)生的視角貼近文本，用兒童化的眼光發(fā)掘文本中的教學(xué)價(jià)值。只有這樣基于學(xué)情的解讀，我們在教學(xué)中才能始終“讓學(xué)生站在正中央”，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)。

例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《安塞腰鼓》一文時，我們往往會被作品中精彩的語言，磅礴的氣勢所吸引。而初學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)時更是如此，他們往往會被其中有特色的語言所吸引，但究竟文章寫了什么？怎么寫的？孩子們會一頭霧水。當(dāng)孩子們被作品渲染的氛圍，精美的辭藻所吸引時，我適時地引導(dǎo)孩子們：“孩子們，作者其實(shí)就是寫了一個精彩節(jié)目。他是怎樣來寫這個精彩的節(jié)目的呢？”一語驚醒夢中人，孩子們豁然開朗：原來是按照表演前、表演時、表演后的順序；表演時又主要抓住火烈的舞蹈、沉重的鼓聲、元?dú)饬芾斓暮笊?、變幻的舞姿等方面來書寫。受到孩子們的啟迪，我追問他們：“那么，在書寫時，寫得最多的是什么？”雖然這個問題有點(diǎn)難度，但孩子們一下子就反映過來，發(fā)現(xiàn)了奧秘：直接描寫表演少，更多的是自己的感受，比如“它震撼著你，燒灼著你……”等等。我欣然一笑，說：“孩子們，那你們發(fā)現(xiàn)寫表演節(jié)目的方法了嗎？”孩子們小手林立，紛紛會意：“寫表演的場景，再加上自己的感受，而感受是自己的，可以多寫一些。”在孩子們領(lǐng)悟之后，我讓孩子們欣賞了《千手觀音》，然后讓孩子們運(yùn)用這個描寫節(jié)目的方法，模仿《安塞腰鼓》中一個片段的手法來寫一寫，孩子們能在思考后，運(yùn)用排比、比喻的手法，把一個場景給寫生動。如：清雅的音樂響起，“觀音”靜立不動，是那么的神圣，那么的莊嚴(yán)。隨著樂聲的徐徐高昂，看，如蓮花一般翻飛的是靈動的手指；如青松一般遒勁的是有力的臂膀；如游魚一般自如的是穿梭的身姿……舞臺上展現(xiàn)了一場多么震撼，多么綺麗的舞蹈哇！我們都被深深地吸引了，耳邊的一切都是那么輕微，只有眼中那一場舞蹈，那一個個變幻的身姿。

那我們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們從學(xué)生的角度出發(fā)去透徹地解讀文本，我們就會知道學(xué)生已知什么，而哪些是未知的，這樣我們就能清楚的明白自己在課堂上應(yīng)該教什么，讓學(xué)生學(xué)到些什么；也只有基于學(xué)情的角度來解讀文本，我們才能胸有成竹地知道自己要教到什么“度”，學(xué)生要學(xué)到什么“度”。只有這樣，我們的課堂目標(biāo)才會實(shí)實(shí)在在，簡簡單單，洋溢著語文味。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)解讀，感悟文本特色

葉老說過：“教材無非就是個例子?！笔堑?，課文就是一個例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)表情達(dá)意的例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的例子。現(xiàn)在越來越多的老師認(rèn)識到了滲透文法的重要性，但有些老師會把自己鉆研教材時悟出的文章寫法一股腦兒教給學(xué)生，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也擠占了學(xué)生品讀文本的時間和空間。

我們在解讀文本時，應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”，是感受文本特色的必要途徑。文本細(xì)節(jié)是文本中細(xì)微而又典型的某個真實(shí)、具體、生動的情節(jié)。生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，往往都可以成為教師解讀文本，展開教學(xué)的突破口，而不需要面面俱到，又面面不到，避免泛泛而談又不深入的尷尬情境。

在我們小學(xué)的教材中，寫人敘事類文章較多，我們許多老師都有滲透文法的意識，都知道遇到這類文體我們要滲透刻畫人物的方法及敘事的方法。因此在教學(xué)時很多老師都是一個點(diǎn)都不肯放過，典型事例、正反對比、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等等，十八般武藝齊上場，而之于學(xué)生很茫然，所以我們在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”來擇取教學(xué)。

這是最精彩的樂章之一，《天工開物》“簸法”一節(jié)簡約、平靜的內(nèi)在情愫，在小說世界里轉(zhuǎn)化為如此豐富喜悅的舞蹈，由此構(gòu)成小說世界里沉重甚至殘酷的鄉(xiāng)村生存的另一面，即便是日常最繁重瑣細(xì)的物事，諸如磨豆槳、做豆腐、烙煎餅、打涼粉，全都化成了舞蹈音符：

數(shù)據(jù)顯示，兩年前線上及線下空凈品牌數(shù)量共達(dá)816個，然而到2018年10月份，空凈品牌數(shù)量共減少至530家，有超過35%的空凈企業(yè)退出了市場。在目前的市場上，飛利浦、小米、352、美的等空凈品牌較為活躍。

例如在教學(xué)蘇教版五上《厄運(yùn)打不垮的信念》時，筆者在解讀教材時就進(jìn)行思考：寫人的文章——選取兩個典型事例——通過數(shù)據(jù)來展現(xiàn)人物品質(zhì)，那么這篇教材，無疑我們應(yīng)把數(shù)據(jù)背后豐富的畫面展現(xiàn)出來，讓孩子們?nèi)テ纷x、思考、回味，引導(dǎo)孩子們在看似枯燥的數(shù)據(jù)后面品味蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，走進(jìn)文本，涵詠文本，看到文本背后的意韻。教學(xué)中我讓孩子們圍繞“首編《囯榷》”來思考：哪些詞觸動了你，談?wù)勀愕母惺埽拷毯⒆觽冊趯Ρ?、?lián)系、想象中來豐富品味數(shù)據(jù)，讓枯燥的數(shù)據(jù)鮮活起來、豐厚起來，而后走進(jìn)全文品讀這些數(shù)據(jù)，再透過這些數(shù)據(jù)你看到了一個怎樣的談遷？孩子們各說紛紜：認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、堅(jiān)定信念、持之以恒……人物形象就在數(shù)據(jù)的品味中豐厚立體起來了。

從封閉孤立到開放融合，原來縣級媒體條塊鮮明，電視臺主要記錄領(lǐng)導(dǎo)公開言行和本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主，未來需要更多的面向互聯(lián)網(wǎng)視頻平臺進(jìn)行內(nèi)容發(fā)布。原來的從內(nèi)容為王到內(nèi)容、渠道并重。原來只需要做好內(nèi)容即可，但現(xiàn)在還需要考慮自主可控的平臺建設(shè)，需要積極入駐兩微多端平臺。從單一平臺到多平臺到達(dá)、多介質(zhì)融合、多渠道網(wǎng)絡(luò)，原來的內(nèi)容產(chǎn)品只需要面向單一渠道即可，當(dāng)今必然是融合的、多介質(zhì)的全球化訪問時代。

同樣的，在其余寫人的文章中，《裝滿昆蟲的衣袋》我們可以側(cè)重滲透運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物的方法；《天火之謎》可側(cè)重滲透對比襯托人物的方法；《最后的姿勢》中可重點(diǎn)滲透通過環(huán)境及他人的表現(xiàn)，側(cè)面烘托人物的寫法；《輪椅上的霍金》中可抓住對比與細(xì)節(jié)來品讀人物寫法……

在教學(xué)中我們只有用心發(fā)現(xiàn)文本教材中的精彩細(xì)節(jié)，在課堂中引領(lǐng)孩子們揣摩細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的情感之美，言語之美，才能讀出語言的韻味，讀懂語言的深刻內(nèi)涵，讓課堂綻放出別樣的精彩。

三、創(chuàng)意解讀文本，提升言語表達(dá)

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因而，語文教學(xué)的重要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，這就要求教師要有創(chuàng)意地解讀文本，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生年段特征的獨(dú)特語用價(jià)值。

所以我們在課堂上，要引導(dǎo)孩子們理解文本的語言，再感悟文本語言表達(dá)的奧妙之處，體會其表達(dá)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)孩子模仿文本的表達(dá)方式，或者在具體的語境中創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)用表達(dá)。

例如在教學(xué)蘇教版五上《莫高窟》一文的教學(xué)中，在教學(xué)中我引領(lǐng)孩子們將課文第2、3自然段對比學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)作者在介紹彩塑的個性鮮明、神態(tài)各異和壁畫的豐富多彩時，都以第一句話簡要概述其特點(diǎn)，接著圍繞這句話做具體描述：先運(yùn)用“有……有……還有……”（或“有……的，有……的，還有……的”）的整齊句式做面上的介紹，再選擇一個典型作較為詳細(xì)地描寫，“由面到點(diǎn)”的寫法很鮮明，最后以一句話進(jìn)行總結(jié)，“總分總”的構(gòu)段方式也很突出。文本傳遞出強(qiáng)烈的言語表達(dá)信號，我們就應(yīng)該有慧心，來進(jìn)行言語遷移訓(xùn)練。

課文第四自然段“藏經(jīng)洞”的學(xué)習(xí)中，筆者就運(yùn)用第2、3的構(gòu)段方式，“由面到點(diǎn)”的寫法以及語言表達(dá)上的特色為扶手，引導(dǎo)孩子來進(jìn)行遷移訓(xùn)練。先課件播放經(jīng)卷、文書、帛書、刺繡等相關(guān)圖片及文字資料，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類似的表達(dá)方法進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握了表達(dá)的關(guān)鍵，把握了基本句式的特點(diǎn)，模仿訓(xùn)練時就得心應(yīng)手了。如：莫高窟中的經(jīng)卷多如繁星，各式各樣。有的字跡娟秀，書寫工整；有的插圖精美，字跡遒勁；有的卷宗冗長，力透紙背。其中給我印象最深的是那幅《摩羯經(jīng)》抄本圖片，經(jīng)書邊緣凹凸不平，紙的顏色泛著枯黃色，就像經(jīng)歷了許多滄桑的歷史，令人痛心。這一幅幅經(jīng)卷，真是藝術(shù)寶庫中的一顆顆珍珠。

由此可見教師創(chuàng)設(shè)語言情境讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮，學(xué)生也能做出精彩的表達(dá)，而關(guān)鍵在于教師能夠創(chuàng)造性的解讀文本，給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。

只有教師課前對文本的深度解讀，才能掌舵課堂，從容面對課堂的生成；只有教師課前對文本的精準(zhǔn)解讀，才能讓學(xué)生的能力得以訓(xùn)練，思維得以發(fā)展；只有教師課前對文本的巧妙解讀，才能讓學(xué)生在課堂走進(jìn)文本，而又跳出文本，走進(jìn)生活。因此，教師對文本的解讀能力的高低，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此看來，教師精準(zhǔn)的解讀教材是上好語文課的關(guān)鍵之一，當(dāng)教師從教材中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中言語的奧秘，表達(dá)的特點(diǎn)，并去實(shí)踐運(yùn)用時，我們的語文課堂就會煥發(fā)出別樣的魅力，師生都會在這樣的語文課堂上言意兼得。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉冬亞.多維度視角下的小學(xué)語文文本解讀——以蘇教版教材為例.[J].考試周刊.2017，（19）.

[3]張燕霜.基于文體，滲透文法于無痕.[J].七彩語文.教師論壇.2016，（11）.

[4]陸勇虎.真實(shí)科學(xué)個性適度——談文本解讀的精準(zhǔn)化.[J].七彩語文·教師論壇.2014，（5）.