如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，新型教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，情境式教學(xué)法可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立學(xué)生容易理解的情境，使學(xué)生在情境中感受到文本內(nèi)容，活躍課堂氣氛，深度挖掘語文文本內(nèi)容，產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，使教學(xué)工作順利開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要結(jié)合文本內(nèi)容，構(gòu)建與文本相符的情境，使學(xué)生在情境中感受到豐富的教學(xué)知識，并產(chǎn)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生快速掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要構(gòu)建生動活潑、有情趣的情境，這樣使學(xué)生快速融入情境中，引起情感共鳴，深刻理解文本內(nèi)容，并吸收更多的教學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生能結(jié)合情境輕松理解文本知識后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[21] Richardson H W., “Economies and Diseconomies of Agglomeration”, in Urban Agglomeration and Economic Growth, Springer Berlin Heidelberg, 1995, pp. 123-155.

由于初中生的思維能力不足，其中詩歌情境難以理解。當(dāng)教師在開展七年級上冊的曹操的四言詩《觀滄?！方虒W(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)，將詩歌中波瀾壯闊的河山利用聲音和畫面表現(xiàn)出來，借助聽覺與視覺相結(jié)合的方法，讓學(xué)生快速理解，把握知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、運用情境，提高學(xué)生思維能力

由于初中生受年齡影響，其理解能力不足，知識結(jié)構(gòu)相對簡單，思維能力比較單一。教師在借助情境講解文本內(nèi)容時，要善于結(jié)合情境，巧妙地留下懸念，提高學(xué)生的求知欲，教師再逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在文本情境中解決問題，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生反思，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，情境式教學(xué)法具有較強的啟發(fā)性，學(xué)生可以結(jié)合情境，對文本內(nèi)容進行思考，并對情境產(chǎn)生反思，教師通過對文本的講解，能夠讓學(xué)生對文本具有深刻認識，逐步開拓學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在許多學(xué)生都愛養(yǎng)寵物，所以，教師可以靈活運用情境教學(xué)法，使學(xué)生快速進入情境。比如，七年級上冊的第十七課《貓》，這篇文章以淺顯直白的白話文講述了三只小貓，由于學(xué)生在日常生活中或多或少地接觸過貓這一類動物，在學(xué)生閱讀時就會更加有畫面感，能夠更輕松的閱讀。文中描述了作者的三只貓，第一只貓活潑可愛，卻死了；迎來了第二只貓，它活潑可愛乖巧，但是不見了；而第三只撿回來的貓懶惰，因為籠中的鳥死了，而被作者誤會。教師在教學(xué)時，可以設(shè)問性地提出問題，“為什么最后一只貓會被誤會？”“為什么作者再也不養(yǎng)貓了？”要注意有一定順序的循環(huán)遞進的提問，帶著問題讓學(xué)生在文中尋找答案，解決問題后可以讓使學(xué)生反復(fù)琢磨自己的答案與標準答案的區(qū)別，從而提高學(xué)生的思維能力。

依據(jù)各指標的特征值以及因子對于原始指標的載荷狀況和公因子綜合得分的計算公式，得到了安徽省16個地級市對5個公因子的得分，將五個得分相加，得到了各個城市的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實力綜合得分(見表4)．綜合得分為正值，說明該市旅游發(fā)展綜合水平居于平均發(fā)展水平之上，且數(shù)值越大，說明旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況越好；反之，綜合得分為負值，說明該主成分的水平在平均發(fā)展水平之下，且負值越低，說明旅游發(fā)展狀況越差[24]．

三、活躍課堂，豐富學(xué)生情感

情鏡式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在其中感受到豐富情感，而且語文是一門具有很強的人文性的學(xué)科，文本中蘊含著豐富的情感，在情境下學(xué)生更能感受體會情感，健全自身良好品格。

七年級課文名篇《再塑生命》，作者是著名作家海倫·凱勒，文章中蘊含著豐富的情感，表現(xiàn)了作者強烈的求知欲和愉快的生活，同時也表達了作者對教師的感激之情。教師在創(chuàng)立情境教學(xué)時，可以讓學(xué)生假扮盲人，加大學(xué)生的參與力度，靈活地改變教學(xué)方式，從而起到活躍課堂氣氛的作用，當(dāng)學(xué)生進入情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用新的方法讀書認字，感受一件事物，感受世界，感受幸福。學(xué)生在情境中不僅完成對課文內(nèi)容的認知，而且還會感同身受的產(chǎn)生豐富的情感，健全自身良好品格。

四、靈活運用，鍛煉學(xué)生語感

情境式教學(xué)法最大的特點就是教師依靠創(chuàng)設(shè)的情境輔助教學(xué)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。而語文教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，比如語言。學(xué)生可在文本中感受到語言的魅力，并靈活運用，如朗讀課文、開展讀書會等活動，使學(xué)生激發(fā)語感，提升寫作能力和語言表達能力。

朱自清的《春》是一篇贊美春天生機勃勃的課文，在他筆下的春天澄澈明凈，活潑美好。其中有大量的修辭手法，如使用反復(fù)修辭來表現(xiàn)盼望春天的心情。教師在創(chuàng)立情境時，可以利用教學(xué)時的季節(jié)初春，結(jié)合作者筆下的春，在對比中使學(xué)生感受春天的撲來之感，想象著現(xiàn)實情境下的春，體會文章中疊音、擬人、排比、連環(huán)等修辭手法運用的巧妙。文章中有小草、桃花、杏花、梨等具有春天特征的植物的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過有感情的朗讀，逐漸理解文章的意義與美。如此，會加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生快速把握知識點。

教師在開展教學(xué)時，巧妙應(yīng)用情境式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立情境，使學(xué)生結(jié)合情境，產(chǎn)生情感共鳴，從而快速掌握知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境式教學(xué)法可結(jié)合生活，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生建立良好的品格，通過對文本的運用，可激發(fā)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

富察氏微微一笑，有些疲倦地伏在枕上，一把瀑布似的青絲蜿蜒下柔婉的弧度，如她此刻的語氣一般：“是啊?？刹恢[成什么樣子呢？尚未冊封嬪妃，她們就都按捺不住性子了么？”