2019年秋季全國(guó)中小學(xué)生全部采用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版即由中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的教材。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材出現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)，其中之一就十分重視初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”。

以前各版本的初中語(yǔ)文名著只附錄在課本后面，只是名著的簡(jiǎn)介，而統(tǒng)編版則把它作為語(yǔ)文課程的一部分，并出現(xiàn)課程化傾向。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫(xiě)法，改為“一課一得”。

名著閱讀是“整本書(shū)閱讀”的一種形式?！疤岢僮鲱}，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”“整本書(shū)閱讀”成為新語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)之一，它并不是一個(gè)數(shù)量的概念，而是學(xué)生一個(gè)讀整本書(shū)的系統(tǒng)過(guò)程。筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著為“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的平臺(tái)，積極探討指導(dǎo)學(xué)生初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”課堂導(dǎo)讀策略

“整本書(shū)閱讀”課堂導(dǎo)讀并不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的名著導(dǎo)讀課，其指向的是引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。初中名著“整本書(shū)閱讀”的主要陣地是課外，學(xué)生課外自主閱讀“整本的書(shū)”才是王道。但如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去讀“整本的書(shū)”呢？這就要發(fā)揮課堂的作用了。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂時(shí)間有限，不可能花大量的課堂時(shí)間一個(gè)個(gè)章節(jié)地講解。所以，“整本書(shū)閱讀”課堂導(dǎo)讀要講究教學(xué)策略。

（一）讀前導(dǎo)策略

讀前導(dǎo)策略是對(duì)所要讀的整本書(shū)名著進(jìn)行整體規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照要求制定整本書(shū)閱讀規(guī)劃表。

1.“2+1+1”整本書(shū)閱讀書(shū)目規(guī)劃

總之,雙氯芬酸鈉栓直腸給藥由于其無(wú)損傷性、安全性、有效性,可作為取卵術(shù)后安全性高、行之有效的常規(guī)鎮(zhèn)痛方法。

整本書(shū)閱讀書(shū)目以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的名著以主，進(jìn)行學(xué)期總體規(guī)劃。統(tǒng)編版名著閱讀書(shū)目采用“2+4”的形式即2本必讀名著和4本推薦閱讀名著。如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材名著書(shū)目2本為必讀《朝花夕拾》《西游記》，4本推薦閱讀名著為《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。

但是鑒于初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，筆者嘗試采用“2+1+1”的形式即2本必讀名著、1本推薦閱讀名著和1本學(xué)生自己喜歡閱讀的名著。這樣，每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀書(shū)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。當(dāng)然，這個(gè)規(guī)劃可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。

(1)哈拉湖南部高山區(qū)。陰離子之間相關(guān)性較低，陽(yáng)離子之間相關(guān)性較高，表明陽(yáng)離子交換作用較頻繁，Cl-與K+，Na+，Ca2+，Mg2+呈顯著性相關(guān)，原因是受到了白云巖、長(zhǎng)石、巖鹽的溶解影響。Mg2+與呈顯著性相關(guān)，考慮是基性巖漿巖的溶解影響，礦化度與呈顯著性相關(guān)，說(shuō)明了礦化度主要來(lái)源于這幾種離子，見(jiàn)表2。

2.“整本書(shū)閱讀”閱讀時(shí)間規(guī)劃

時(shí)間規(guī)劃是必需的，畢竟學(xué)生閱讀的自覺(jué)性并沒(méi)有那么強(qiáng)。不同初中名著時(shí)間規(guī)劃不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》中有十篇文章，有的側(cè)重寫(xiě)人，有的側(cè)重記事，有的側(cè)重議論或記事兼議論。筆者建議學(xué)生用四周時(shí)間完成《朝花夕拾》整本書(shū)的閱讀。第一周先了解這部名著的相關(guān)知識(shí)并學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書(shū)屋》，第二周閱讀“魯迅的童年”作品，如閱讀《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《無(wú)?！返绕浚坏谌荛喿x“魯迅筆下的那些人物”作品，如閱讀《鎖記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》等篇目；第四周閱讀“兒童教育觀念”作品，如閱讀《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》等篇目。

（二）讀中促策略

學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，教師如何對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行管理呢？筆者以“整本書(shū)閱讀”任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，以專(zhuān)題探究閱讀讓學(xué)生進(jìn)入深層次的探究閱讀階段，這樣落實(shí)閱讀任務(wù)，有效地推進(jìn)學(xué)生統(tǒng)編版名著“整本書(shū)閱讀”。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

MA Wei, WANG Xuan, WU Jun-lu, QUAN Wen-qiang, YAO Yi-wen, LI Dong

“暖氣病”一般最先發(fā)生在肺系：屋子很熱，外邊很冷的時(shí)候，人體因?yàn)檫^(guò)度保溫容易出現(xiàn)嘴唇干裂、鼻咽干燥、干咳聲嘶。干燥溫暖的環(huán)境無(wú)異于給病菌的生長(zhǎng)提供了溫床，當(dāng)空氣濕度低于40%的時(shí)候，感冒病毒和其他能引發(fā)感染的細(xì)菌繁殖速度會(huì)加快，隨著空氣中的灰塵擴(kuò)散引發(fā)疾病。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃的書(shū)目進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自由、快樂(lè)地閱讀、交流，獲得閱讀的愉悅、人生的啟迪。筆者把讀書(shū)的方法與任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”規(guī)劃任務(wù)單。

如為了讓學(xué)生更有效地閱讀八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》，筆者設(shè)計(jì)了略讀規(guī)劃任務(wù)單和精讀規(guī)劃任務(wù)單。略讀規(guī)劃任務(wù)單包括昆蟲(chóng)一生聯(lián)讀、昆蟲(chóng)群文閱讀、昆蟲(chóng)比較閱讀、昆蟲(chóng)自主設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀。昆蟲(chóng)一生聯(lián)讀是把同一種昆蟲(chóng)聯(lián)在一起閱讀，如《蟬和螞蟻的寓言》《蟬出地洞》《隧蜂》《隧蜂門(mén)衛(wèi)》等。昆蟲(chóng)群文閱讀任務(wù)單是把同一類(lèi)型的昆蟲(chóng)放在一起進(jìn)行群文閱讀，如《圣甲蟲(chóng)》《西班牙蟑螂》等。昆蟲(chóng)比較閱讀任務(wù)單是把異同的昆蟲(chóng)放在一起進(jìn)行比較閱讀，如《意大利蟋蟀》、《田野地頭的蟋蟀》等。昆蟲(chóng)自主設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀是學(xué)生根據(jù)自己的喜好或者發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)任務(wù)閱讀單。而精讀規(guī)劃任務(wù)單則是以精讀書(shū)中精彩片段為主，如精讀《田野地頭的蟋蟀》中人性與蟲(chóng)性部分。

2.以專(zhuān)題探究閱讀

在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程資源通過(guò)交互式多媒體方式被推送到電腦、手機(jī)、智能終端等各種設(shè)備上，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可以比較方便地去訪問(wèn)在線(xiàn)的教育資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的模式，使知識(shí)講授不再受到課時(shí)的影響，通過(guò)視頻能更系統(tǒng)的講授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生、將課外主動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和掌握，提高了學(xué)習(xí)效果。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂討論題目，在課堂討論中促使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合分析實(shí)際的問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)的吸收與運(yùn)用。

專(zhuān)題探究是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著的一大亮點(diǎn)，以專(zhuān)題探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，完成“整本書(shū)閱讀”任務(wù)。如七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》專(zhuān)題探究可以結(jié)合課本上的三個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)。如專(zhuān)題一：探究魯迅的童年，把《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書(shū)屋》等這些敘寫(xiě)童年成長(zhǎng)經(jīng)歷的作品連在一起進(jìn)行專(zhuān)題探究，并完成三個(gè)探究任務(wù)。探究任務(wù)一是給魯迅童年生活的片斷或句子作批注；探究任務(wù)二是厘清對(duì)童年生活的描寫(xiě)并完成探究任務(wù)單；探究任務(wù)三是續(xù)寫(xiě)故事，如續(xù)寫(xiě)閏土的故事、續(xù)寫(xiě)迅哥兒的故事等。

再如專(zhuān)題二：探究魯迅筆下的那些人物，學(xué)生從長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾老先生、范愛(ài)農(nóng)等這些人物中挑選一個(gè)人物進(jìn)行探究活動(dòng)?；顒?dòng)一是寫(xiě)人物小傳，如寫(xiě)《長(zhǎng)媽媽小傳》《閏土小傳》等；活動(dòng)二是描繪人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生根據(jù)筆者出示的示例，給自己所選擇的魯迅筆下人物畫(huà)一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，并給這張畫(huà)配上文字，所配文字以突出人物特點(diǎn)為主。

（三）讀后評(píng)策略

“整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟未來(lái)的閱讀。”筆者嘗試“以評(píng)促讀”，構(gòu)建統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”閱讀能力。

1.“整本書(shū)閱讀”自主測(cè)評(píng)

筆者在班級(jí)成立自主測(cè)評(píng)小組，按照小組進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況。每節(jié)課課前5分鐘，小組輪流對(duì)名著閱讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后由該小組對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如閱讀七年級(jí)上冊(cè)《西游記》時(shí)，筆者先安排每個(gè)小組所要負(fù)責(zé)的回目，按照每5回一組來(lái)安排。如其中一組負(fù)責(zé)《西游記》59—63回自主測(cè)評(píng)試題，59—61回剛好是三調(diào)芭蕉扇的情節(jié)。該組成員自擬如下自主測(cè)評(píng)試題。判斷題：（1）孫悟空一調(diào)芭蕉扇時(shí)，變化為蟲(chóng)兒，借到真的芭蕉扇。（2）火焰山是五百年前孫悟空蹬倒丹爐化成的。（3）二調(diào)芭蕉扇牛魔王化作豬八戒騙走了芭蕉扇。簡(jiǎn)答題：請(qǐng)簡(jiǎn)述羅剎即鐵扇公主一聽(tīng)“孫悟空”三字就生氣的原因。

學(xué)生通過(guò)自主測(cè)評(píng)，既檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況。以小組自主測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。

2.“整本書(shū)閱讀”自我展示

“整本書(shū)閱讀”自我展示是激勵(lì)性評(píng)價(jià)之一。自我展示的方式多種多樣，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“整本書(shū)閱讀”的展示方式。成果展示方式有閱讀筆記、閱讀感悟、思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、手抄報(bào)等。如學(xué)生閱讀《駱駝祥子》后，向全班同學(xué)展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報(bào)。小報(bào)包括作者簡(jiǎn)介、小說(shuō)主要人物主要情節(jié)、小說(shuō)主題探究、小說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)、讀后感悟等內(nèi)容，并做到圖文并茂，畫(huà)上小說(shuō)中的駱駝及祥子、虎妞、小福子等主要人物。

二、初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”激趣策略

“整本書(shū)閱讀”最重要的策略之一就是先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書(shū)的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛(ài)上讀書(shū)，自己能找更多的書(shū)來(lái)讀，而且多是整本書(shū)閱讀。

生17：如圖5，過(guò)點(diǎn)D作AC、BC、MN的垂線(xiàn)段DR、DS、DT，由前一問(wèn)的相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等可得MD、ND分別平分∠AMN和∠MNB，于是DS=DR=DT=定值．

（一）“整本書(shū)閱讀”以活動(dòng)激趣

學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)激發(fā)對(duì)“整本書(shū)閱讀”的興趣?！罢緯?shū)閱讀”活動(dòng)形式要以學(xué)生喜歡為主。如猜一猜、比一比、做一做等游戲活動(dòng)。如筆者為了讓學(xué)生對(duì)《西游記》更深入地了解，組織學(xué)生制作“西游人物戰(zhàn)力排行榜”“西游妖怪排行榜”“西游神佛排行榜”，通過(guò)這幾個(gè)排行榜，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行深入閱讀。

（二）“整本書(shū)閱讀”以圖片、動(dòng)漫、視頻激趣

圖片、動(dòng)漫、視頻是激發(fā)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”興趣的重要方式。如學(xué)生總是喜歡惡搞課文插圖，筆者就利用學(xué)生這個(gè)興趣，在班級(jí)舉行名著人物動(dòng)漫制作活動(dòng)。所制作的名著動(dòng)漫圖片以所閱讀的名著為主，學(xué)生按照對(duì)原著的理解來(lái)制作。

三、初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”共讀策略

溫儒敏教授指出，語(yǔ)文老師要做“讀書(shū)種子”?！罢緯?shū)閱讀”共讀策略，可以讓師生進(jìn)行有效的交流。試想語(yǔ)文老師都沒(méi)有讀過(guò)的名著，怎么與學(xué)生進(jìn)行名著交流呢？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀呢？“整本書(shū)閱讀”運(yùn)用師生共讀策略，構(gòu)建師生“整本書(shū)閱讀”的交流平臺(tái)。

交流平臺(tái)包括課堂交流、課外交流、網(wǎng)絡(luò)交流，特別是在假期進(jìn)行的名著“整本書(shū)閱讀”，可以通過(guò)博客、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。

各個(gè)年度在室內(nèi)空氣、物體表面、醫(yī)護(hù)人員手、使用中消毒劑、壓力蒸汽滅菌效果、醫(yī)院污水、一次性醫(yī)療用品分析中,合格率最高的是室內(nèi)空氣、壓力蒸汽滅菌、一次性醫(yī)療用品檢測(cè),均為100%,物體表面各年度合格率比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05),醫(yī)護(hù)人員手、醫(yī)院污水、使用中消毒年度合格率比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。見(jiàn)表2

當(dāng)前的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)管理會(huì)計(jì)既是挑戰(zhàn)，更帶來(lái)了機(jī)遇。一方面，管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用小同大異，不大可能存在統(tǒng)一的類(lèi)似財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的軟件系統(tǒng)，管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)花費(fèi)較大，單位對(duì)建立和完善管理信息系統(tǒng)的主動(dòng)性不強(qiáng)；另一方面，管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)以堅(jiān)實(shí)的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使得全面預(yù)算管理、資金集中管理、成本控制、績(jī)效評(píng)價(jià)等能夠更加高效順暢地運(yùn)行和開(kāi)展，是管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的有效支撐，有助于充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)單位價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)。

總之，整本書(shū)閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)。“整本書(shū)閱讀”以統(tǒng)編版初中名著為平臺(tái)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從集體到個(gè)人、從老師到學(xué)生的“三位一體”的“整本書(shū)閱讀”體系，構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議[J].教學(xué)管理與教育研究，2017(14).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀[J].課程·教材·教法，2017(5).

[4]溫儒敏.“整本書(shū)閱讀”功夫在課外[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018(1).

[5]余黨緒.整本書(shū)閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017(10).