一、創(chuàng)新課程內容，使學生愛上閱讀

自主閱讀是學生根據(jù)自己喜好，以及老師的一些約束來收獲一些與外界相關的信息、知識等。閱讀是學生語文學習的一個核心部分。學生通過閱讀，來感受語文學習的美。所以，要采用各種方式使學生愛上閱讀。現(xiàn)有的閱讀內容通常單一乏味，對于學生而言，根本學習不到什么有價值的東西。因此，要改革創(chuàng)新閱讀刊物，保證讀物的時效性、內容的豐富性。語文的自主閱讀不能僅局限于課堂內容，而是主要去閱讀各類刊物、雜志、課外書等。學生需要考試而學習的內容在課本中學習就可以了，不用為此再增加學生負擔。

二、改變師生關系，促進學生自主閱讀

為促進學生的自主閱讀，需要對現(xiàn)有的師生關系進行一定的改變，傳統(tǒng)的師生關系是老師負責講學，學生負責學習，師生之間存在很大的隔膜，并且作為老師，很少有表揚學生的行為，即便是在小學也不例外。如此，老師首先需要正視自己，端正態(tài)度，因為小學生階段正處于全面塑造的階段。這時，教師的一個行為或一句話，很有可能對學生的成長和日后的發(fā)展造成巨大的影響。因此，教師需要放下自己高高在上的教師態(tài)度，與學生平等地友好交流。作為教師，要特別重視學生的個性化閱讀觀念，不能打擊學生的自主閱讀積極性，積極地融入學生團體，用真摯的態(tài)度引導學生閱讀，塑造正確的閱讀態(tài)度，促進學生自主閱讀。

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

此外，教師要增加自己的表揚次數(shù)，在小學階段，教師的一句表揚，可能會為學生接下來的閱讀注入更大的活力。目前，課堂上的閱讀氛圍往往消極，學生并不太喜歡閱讀，因為書上的內容遠遠沒有游戲有趣，并且教師還會過分要求學生在閱讀中找到某些內容或知識點，這種行為無疑加大了學生閱讀的壓力，激發(fā)了學生對閱讀的反感。所以，教師需要適當提問學生，根據(jù)學生的表現(xiàn)，適當給予精神或物質上的表揚，讓學生體會到閱讀的快樂和成功感，另外，即便學生回答得不理想，也要鼓勵學生，讓其對自主閱讀更有興趣。

式中,[M]為質量矩陣；為非線性懸掛阻尼力；為非線性懸掛彈簧力；{F(t)}為激擾力矢量；x為狀態(tài)量。

三、拓展學生思維，促使學生自主閱讀

在小學開展閱讀課，主要是為了拓展學生的思維能力，對于學生后續(xù)的學習有著至關重要的作用。教師在閱讀課時，要負責學生的思維引導，要用暗示性的語言引導學生故事為什么會如此發(fā)展，引導學生自覺去思考，去考慮事件的發(fā)展原因。例如在閱讀《夸父逐日》這篇文章時，可以提問學生：“為什么夸父要去追逐太陽，甚至付出了生命？”這樣的結果引導性問題，有助于學生聯(lián)系全文，和文章形成互動，有目標地去自主閱讀，思考文章的寫作意義，提高自身的閱讀能力。

四、激發(fā)學生興趣，促進學生自主閱讀

興趣是學生學習的最大動力之一，只有濃郁的興趣，學生才能夠更好地閱讀。因此，教師需要活躍閱讀課課堂氛圍，上閱讀課時，不能像正課那樣嚴肅，可以增加閱讀課的游戲性，促使學生自主閱讀，就要讓學生在閱讀中感受到快樂，只有這樣，他們才能真正地投入閱讀中。例如閱讀《皇帝的新衣》時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，體會故事中的角色，讓學生感受故事中的人物風情，體會生活態(tài)度。從而深層次地理解文章內容，并對文章更有興趣，進而有效地提升自主閱讀能力。

此外，閱讀課的教學方式要有所改變，傳統(tǒng)的教學方式往往單刀直入，教師直接布置教學安排，然后讓學生完成教學作業(yè)，例如摘抄文章、提煉文章主旨等。這種模式的教學，在一定程度上打擊了學生的閱讀興趣。因此，教師需要創(chuàng)新教學模式，講課要新穎有趣，模式要變化多樣才能吸引學生注意力，從而引導學生積極地參與自主閱讀課堂。當然，在閱讀后講解課文內容時，教師要根據(jù)實際情況，結合教學安排，采用不同的教學方式。這對教師就提高了要求，教師需要掌握多種教學模式，以應對課堂需要。所以，教師自身也需要不斷學習，還要與時俱進，根據(jù)現(xiàn)實情況，隨時調整教學進度和教學內容。例如，教師可以發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，充分利用多媒體等現(xiàn)代化技術進行講課，吸引學生對課堂內容的關注，激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，從而幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

五、自主探究，拓展閱讀創(chuàng)新思維

對于小學語文教學而言，自主閱讀教學活動開展過程中，教師要引導和鼓勵學生大膽想象地閱讀，通過自主探究，不僅可以有效拓展自身的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高自主閱讀教學效果。自主探究閱讀教學方法如下：（1）在閱讀教學過程中，教師要引導學生更好地把握與體會閱讀材料的真實情境。例如，在《荷花》一文教學過程中，教師可以要求學生帶著情感來對文章內容進行閱讀，這樣可以使學生達到情感的共鳴，使他們更好地體會和感受荷花之美；（2）鼓勵學生根據(jù)課堂教學內容來發(fā)揮自己的想象。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生對課堂教學內容進行想象，并在此基礎上對教學內容進行自主探究，這樣不僅可以有效拓展學生的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高學生的閱讀水平；（3）引導學生主動探究、自主閱讀。在小學語文閱讀教學過程中，小學生最好能夠通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解答問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維；（4）對“空白處”開展創(chuàng)造性想象。這里所提及的“空白處”一般是指結尾處可續(xù)寫的情節(jié)或文中使用省略號的位置。例如，在《精衛(wèi)填?！芬还?jié)內容教學時，教師可以鼓勵學生想象：“是否精衛(wèi)的子子孫孫能夠最終將大海填平呢？”這樣可以有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高學生的想象能力。

六、合理設疑，激發(fā)學生主觀能動性

俗話說得好，“興趣是最好的老師?！倍酝膫鹘y(tǒng)課堂教學，只是教師一味地照本宣科，更多地關注教學效果，而忽視了教學過程，致使學生的自主閱讀積極性不高，缺乏一定的主觀能動性。因此，為了確保小學語文自主閱讀教學活動的順利進行，并提高學生的自主閱讀能力，則需要合理設疑，這樣既可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，而且還可以確保自主閱讀教學的有效性。在小學語文自主閱讀教學階段，教師需要結合小學生的好奇心特點，來為其創(chuàng)設良好的問題情境，給學生營造出一種身臨其境的感覺，更好地提高自主閱讀教學效果。作為小學語文教師，需要根據(jù)不同年齡段的學生來為其選擇不同的設疑方式，以期更好地激發(fā)學生的主觀能動性。對于小學低年級學生來說，他們的知識接受能力與思維能力有限，此時教師可以邊教學邊設疑，以加深他們對語文知識的了解和掌握。對小學中高年級學生，可以通過預習的方式，來為他們設置一些與課堂教學內容相關的疑問，使他們帶著問題去閱讀，這樣不僅可以確保自主閱讀教學活動的順利進行，而且還可以有效激發(fā)學生閱讀求真的興趣，提高學生的自主閱讀能力。

程式語對習得英語的作用，學界從不懷疑，程式語的固定性特征激起了學者們想找到一條放之四海而皆準的普遍規(guī)則，然而程式語半固定性特征又決定了“普遍規(guī)則”只能在特定語境下適用并非放之四海而皆準。在討論程式語時，應該先把程式語分類，再討論不同類別的程式語的異同。即便是分類后的程式語，討論其特征時還不能離開語境。只有在語境的框架下進行討論，才有可能準確地描述其特征和規(guī)律。語言是活的語言，交際就是把語言用活，研究語言脫離交際也就失去意義了。因此不管是研究程式語的習得還是使用都不能脫離使用語言的背景。

七、小結

綜上所述，自主閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一。教師要重視自主閱讀課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。當然，對于小學生這個階段而言，想要實現(xiàn)學生自主閱讀，是語文教學的難點之一。因此，作為教師，可以采用創(chuàng)新課堂教學模式、改變師生關系等方式來促進學生自主閱讀，通過激發(fā)學生的興趣，提高學生對自主閱讀的積極性，拓展學生閱讀的思維能力，促使小學語文自主閱讀教學活動能有效地開展，全方位地提升學生的能力，并實現(xiàn)學生的身心都能夠獲得健康發(fā)展的目的。