“新作文杯”全國首屆作文教學“創(chuàng)課”比賽是目前唯一一屆有現場講課的創(chuàng)課大賽，我幸運地趕上并獲得了初中組現場創(chuàng)課大賽的特等獎。因為是第一屆，很多事都具有開創(chuàng)性：現場創(chuàng)課大賽的選手都要先經過論文海選才能確定最終現場賽課資格；比賽之前，組委會為每位創(chuàng)課選手配備一位導師，進行上課前的指導和交流；比賽結束，一定會有評委綜述，對創(chuàng)課過程進行點評……

現在每年一屆的“新作文杯”全國作文教學“創(chuàng)課”現場說課比賽都是以說課的形式進行，大賽規(guī)則在首屆基礎上做了沿革，但不變的是其精神的本質：讓更多的教師參與到活動中來，發(fā)現更多有著新思想的“三新”作文研究新人，聽更多一線語文人闡述對作文教學的新探索，微縮更多有著生活朝氣、作文生氣的新課堂，這也是“三新”作文教學研究始終不變的初心。

我們定義一個正定的自相關矩陣C=E{xxH}，其中x代表復隨機矢量[7]。C的標準正交特征矢量和正定特征值分別由qi(i=1,2,...,n)和λi(i=1,2,...,n)表示。如果信號源的數目r比n小，那么R的特征值就可以表示成：

這一次我有幸擔任了“創(chuàng)課”現場說課比賽的評委，從創(chuàng)課人的角度轉換到評課人的角度，從臺上走到臺下，得以從另一個角度來理解“創(chuàng)課”的課。我珍惜這樣的學習機會，并基于此更客觀、深刻地審視我自己的作文教學。

站在評委的角度看，最大的收獲是明白“創(chuàng)課”的共同之處是什么。創(chuàng)課說課的形式是相同的，每一位創(chuàng)客選手都從“創(chuàng)意內容、教學構思、教學設計”三個方面來對自己的創(chuàng)課進行解說?！皠?chuàng)，始也?！泵恳晃唤處煻己苷湟曉凇皠?chuàng)意內容”板塊中對自己的創(chuàng)課緣起和創(chuàng)課思路的闡釋，但作為評委的我們更關心這個創(chuàng)意內容如何在課堂中呈現。一個有真正創(chuàng)課精神的教師，他所展示的絕不只限于這節(jié)課四十分鐘的創(chuàng)新，而是要以四十分鐘的課堂為基石再創(chuàng)生出一個系統(tǒng)，甚至創(chuàng)生出一個世界。這個系統(tǒng)是教師和學生平等對話的平臺，這個世界是學生寫作靈性生長的世外桃源。無論是人文寫作還是生命寫作，價值和文化的輸入如何轉化為生活化驗的輸出，生命對話到什么樣的程度才算是打開；人文太大，如何一斑窺豹；一文太短，如何以小見大；如何不僅構建寫作的支架，還賦予它靈性的血肉……這些是所有創(chuàng)課人在探究，也是我需要不斷反復咀嚼、深度思考的問題。

Some short-term outcomes were superior in LAC except operation time.There was no significant difference in long-term outcomes. LAC is an effective procedure for elderly with colorectal cancer.

仔細回想我的創(chuàng)課經歷，為什么我的課能得到評委的青睞？我想最大的原因是我不刻意追求新、奇、特，而是根植在生活化寫作的土壤之上，以寫作引領的姿態(tài)幫助學生構建自己的寫作王國。有一句俗語說：“懶媽媽養(yǎng)勤快兒?！蔽易龅氖且粋€偷懶的老師，讓學生自己在生活的泥地上打滾，接地氣地思考和生活，激活自身表達的欲望和方法，我就可以退居一隅，做學生寫作的讀者而不是指揮家。從這個角度上來說，人類因為懶惰發(fā)明了洗衣機，解放了自己的雙手；我因為懶惰，以日記解鎖生活，釋放了學生表達的天性。

如果說創(chuàng)課比賽之后有什么變化是在悄悄發(fā)生的，有一點我確信，那就是創(chuàng)。我以前發(fā)言總喜歡搶在前頭說，說得越早空間越大。我現在發(fā)言喜歡落在后面說，因為逼仄之后的豁然開朗，往往更能獲得成長的驚喜和自我的認同。因為“創(chuàng)”的精神，我愛上了“行到水窮處，坐看云起時”的期待和從容。是“創(chuàng)”，讓我從此不一樣。