小學(xué)三年級是分水嶺，有的孩子成績漸漸下滑，有的孩子突然名列前茅。

很多家長覺得孩子一二年級的時(shí)候根本拉不開差距，認(rèn)為小學(xué)低年級的知識都很簡單，隨便學(xué)學(xué)就可以了，等到高年級時(shí)再抓也不遲?？墒牵⒆右欢昙墪r(shí)你不管，等孩子高年級的時(shí)候，一旦差距拉開，你想管也力不從心了！

根據(jù)多年的研究，孩子在三年級拉開差距，原因主要有六個(gè)方面：

一個(gè)人的成長和知識積累最主要靠的是老師，但他更不能離開家庭，因?yàn)榧沂侨藗冏畛醯纳瞽h(huán)境，父母也是孩子最早的老師，父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。家庭氛圍對孩子的身心發(fā)展起到重要的作用。

杭州朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任沈老師說：“一二年級，班里成績的前三分之一和后三分之一還經(jīng)常交換，但是從三下開始，基本上比較穩(wěn)定。因?yàn)橐欢昙壍暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，但是到了三年級，開始對孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有要求了，比如閱讀的積累和生活的見識。最主要的是，三年級以后，學(xué)習(xí)上比拼的關(guān)鍵是態(tài)度、習(xí)慣和意志。這些東西，光靠老師在課堂上教顯然是不夠的?！?/p>

孩子三年級時(shí)在身體和心理上面都在發(fā)育，正在向少年時(shí)期過渡，如果這個(gè)時(shí)候的教育問題沒有處理好，那么將來會對孩子產(chǎn)生很大的影響。比如有些孩子小時(shí)候很聽話，但是越長大越不聽話，成績也越來越差，開始變得叛逆。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該少些說教，多去傾聽他們的想法，不要否定孩子，多以鼓勵(lì)的方式來，讓他們感到自己得到尊重，也就不會有逆反心理了。

02差距在學(xué)習(xí)態(tài)度上

孩子一二年級的時(shí)候，只要智力沒問題，基本上都能拿到不錯(cuò)的成績，可那是因?yàn)橐欢昙壍闹R本身就比較簡單啊。等孩子到了高年級的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，知識結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，如果再讓他用隨便的學(xué)習(xí)態(tài)度，除非孩子有異于常人的天賦，否則，他不可能取得優(yōu)秀的成績。

小學(xué)一二年級的成績好壞，并不能說明什么問題，但這時(shí)候的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻決定了孩子今后的人生。

“態(tài)度決定一切”。做任何事都是這樣，沒有一個(gè)端正的態(tài)度，注定不會成功。

孩子一二年級時(shí)，剛剛走入學(xué)習(xí)生活，很需要被樹立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是所謂的隨隨便便學(xué)學(xué)就好了，這關(guān)乎著孩子今后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的態(tài)度。

設(shè)想一下，如果孩子在低年級時(shí)，認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)就能拿到不錯(cuò)的成績，就能得到媽媽的認(rèn)可，那么他今后的學(xué)習(xí)態(tài)度就會一直是這個(gè)樣子，隨隨便便，不知進(jìn)取。

久而久之，這種隨便的學(xué)習(xí)態(tài)度會蔓延到生活中的各個(gè)方面，而孩子的人生，也就活成了隨便的樣子……

很多家長認(rèn)為，孩子在一二年級所學(xué)的知識是小學(xué)學(xué)習(xí)生活中最少的、分量最輕的，這時(shí)候應(yīng)該讓孩子擁有更多自由的空間，讓孩子身心得到自由的發(fā)展，等到高年級時(shí)再抓一把也不遲。

然而，這類家長往往等孩子到了三年級以后，大多會有一個(gè)共同感嘆：孩子的成績怎么忽然與別人出現(xiàn)了差距呢？出現(xiàn)差距，不可能是忽然之間，一定有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而這個(gè)過程，就是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。

孩子的很多行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很多時(shí)候便不再聽家長的話了。如果家長這時(shí)候再下決心要管好孩子，往往付出的是比別人多很多倍的努力，還不見得有效果。

小學(xué)一二年級，作為孩子學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，是孩子可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候所形成的習(xí)慣，將會貫徹孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，進(jìn)而影響到孩子一生的發(fā)展。家長幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對孩子有好處，家長因此也會輕松許多。因?yàn)槿绻⒆記]有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等將來在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種問題時(shí)，首先操心的不還是家長嘛。

04差距在非智力因素上

父母不妨問一下自己，你的孩子愛不愛學(xué)習(xí)？平常所講的學(xué)習(xí)態(tài)度好不好，主動不主動都在這個(gè)范疇內(nèi)。這些個(gè)性心理因素我們稱之為非智力因素，它們影響注意力、記憶力等智力活動和發(fā)展，具有動力作用。

非智力因素會對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用。簡單來說又有三層：

第一層次比較高：主要指理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對我們的學(xué)習(xí)活動起著直接的影響。

第三層次，指學(xué)生的自控力、意志力、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和成就動機(jī)等等，它們與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。

學(xué)習(xí)從來不是孤立的，而智力因素與非智力因素相互影響、相互制約，共同組形成綜合的學(xué)習(xí)能力，直接影響學(xué)習(xí)的效率和成績。

有一句話說得好：心態(tài)決定命運(yùn)。這話呢，雖然聽起來有點(diǎn)雞湯，但你觀察周圍朋友和自己的人生經(jīng)歷，會覺得這話的確有些在理。面對同樣一個(gè)問題，每個(gè)人看待的視角不同，采取的行動不同，獲得的結(jié)果也會截然不同。

對于孩子來說，學(xué)習(xí)具體的知識固然重要，但培養(yǎng)他樂觀、堅(jiān)毅、柔韌的品質(zhì)也許更為重要。

當(dāng)孩子想要放棄一件事時(shí)，他會想：“我的能力根本辦不到，還是放棄吧。”可如果能讓孩子換一種思維模式，那就會變成：“問題總沒有方法多，我可以試試我學(xué)過的其他方法啊。”

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他可能會想：“我做錯(cuò)了，我好沮喪啊。”可如果換一種思維模式的話，就變成：“雖然這次做錯(cuò)了，但我可以吸取這次的教訓(xùn)，下次就不會再犯同樣的錯(cuò)誤了?！?/p>

擁有前一種思維模式的孩子會認(rèn)為，許多事情就是一成不變的，努力和堅(jiān)持不會有用；而擁有后一種思維模式的孩子則認(rèn)為，世界上沒有一成不變的事，只要夠努力，夠堅(jiān)持，總會遇到更好的明天。

學(xué)習(xí)也好，成長也罷，都需要打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。在孩子一二年級的時(shí)候，就幫助孩子養(yǎng)成良好的思維模式，有助于孩子在將來的高年級學(xué)習(xí)生活中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

06差距在思維能力上

由于大腦的發(fā)育，孩子的思維能力也正在發(fā)生變化。思維能力的發(fā)展正處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加；思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變。因此，三四年級是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立性和發(fā)散性的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期。

一二年級孩子的圖形學(xué)習(xí)主要依靠教具，能夠識別具體形狀，但沒有空間想象能力；到了中年級，孩子要開始接觸幾何題目（此時(shí)，圖形在紙上，而不是具體的教具），就要求孩子能夠識別題目中的圖形，并想象圖形進(jìn)行一些變化（如平移、旋轉(zhuǎn)、切割）。

低年級孩子很少遇到較長的應(yīng)用題，即使遇到也是老師帶著讀題（讀得過程中往往會通過重讀、停頓等方式突出重點(diǎn)）；進(jìn)入中年級，應(yīng)用題大面積襲來，對孩子閱讀能力，理解和提煉信息的能力要求都上升了一個(gè)臺階。

三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡。家長可以從下面兩個(gè)方面幫助孩子提升思維能力：

方法一：有意識引導(dǎo)孩子對生活中的圖形進(jìn)行抽象。

可以買一些積木回來，讓孩子感知每個(gè)面都是什么形狀（組合在一起，又能得到什么形狀？從不同的面觀察，看到的是一樣嗎？），畫出來；或者在小區(qū)遇到柱子（圓柱體），提問孩子觀察這個(gè)形狀有哪些特點(diǎn)。有意識收集生活中的形狀，將來在課堂上遇到時(shí)，孩子能比較快的在腦海中浮現(xiàn)對應(yīng)圖形。

方法二：從生活中滲透理解力，引導(dǎo)孩子大量閱讀。

多帶孩子去超市（或類似場景），和孩子討論：我們家三個(gè)人，每人每天吃兩個(gè)蘋果，這個(gè)星期要花多少錢買蘋果才夠吃（步驟較多的問題）；可以買大于五十塊錢少于六十塊錢的零食，但一共不超過八件不少于五件，讓孩子自己規(guī)劃怎么買（“大于”“不超過”等數(shù)學(xué)詞語的滲透，方案選擇和枚舉能力）；諸如此類。應(yīng)用題本就來自于生活，真實(shí)的生活體驗(yàn)會加深孩子對于“應(yīng)用題”的理解。

方法三：引導(dǎo)孩子表達(dá)思想

從三年級開始，孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年級（9--11歲）以后，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。因此，家長要有意識地培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。另外，這一時(shí)期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。

經(jīng)過上面的剖析，我們會發(fā)現(xiàn)孩子不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，是分化產(chǎn)生的重要原因。

具體來說，經(jīng)過一二年級的學(xué)習(xí)，孩子逐漸培養(yǎng)起一套屬于自己的行為模式，即學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管學(xué)習(xí)成績此時(shí)不分上下，但學(xué)習(xí)習(xí)慣卻有優(yōu)劣之分。在面對更為復(fù)雜、難度更大的三年級課程時(shí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響就逐漸凸現(xiàn)出來。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸定型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)不那么扎實(shí)的孩子，此時(shí)就會開始出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象！

除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式的變化同樣會導(dǎo)致孩子掉隊(duì)。思維發(fā)展的順序，是從感知思維到具象思維，再到抽象思維。在小學(xué)低年級，孩子開始出現(xiàn)抽象思維的雛形；到了三年級，則是抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期；直到高年級，孩子的抽象思維能力得到充分發(fā)展，運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活。三年級的孩子，沒有打牢思維地基，沒有充分發(fā)展抽象思維能力，是孩子掉隊(duì)的重要原因。

在三年級這道坎，孩子容易出現(xiàn)兩極分化，這不僅導(dǎo)致成績下滑的結(jié)果，更嚴(yán)重的后果，是在這道坎，孩子日后會養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考方式。一時(shí)的成績下滑，能通過努力學(xué)習(xí)加以補(bǔ)救，但不好的行為習(xí)慣和思考方式，則會陪伴孩子的一生。錯(cuò)過小學(xué)，這個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣、思維的黃金時(shí)期，未來需要付出更大的代價(jià)，來矯正和培養(yǎng)！

三年級，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的定型階段、抽象思維的重要過渡階段，家長和老師需要格外關(guān)注三年級孩子的成長發(fā)育，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，搭建好思維的地基！