沈洪進

美國教學(xué)法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)?！疤釂枴卑瑑蓚€方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、提問內(nèi)容

首先，要知道如何從材料中挖掘問題。筆者認為，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。問題從材料中來，問題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于對材料鉆研力度的深不深，追求高質(zhì)量的問題需要我們在研究材料時做到三個方面的基本要求：一是要有細讀課文的習慣，強調(diào)“細”，準確把握住課文知識點與能力訓(xùn)練點，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，同一種寫作特點我們以前學(xué)過哪幾篇課文，如抒情散文《小石潭記》。運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合寫法：先寫水聲“如鳴佩環(huán)”，水色“水尤清冽”，側(cè)面烘托石潭，再正面描寫石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼”，突出石潭的“石”；仔細回顧以前學(xué)過的類似寫法，如七年級上冊《春》，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩，側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”、“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個方面的要求，才有可能找出課文中的問題點。

其次，要挖掘材料中問題的支撐點。那么，如何找出課文中的問題點呢?一般而言，抓住“五點十處”就可以了?！拔妩c”：重點，難點，疑點，興奮點，思維點。其中，思維點多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等?！笆帯保鹤兓帲P(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學(xué)過的知識點來理解，將提問后理解的知識轉(zhuǎn)化為能力，詞語方面如“限制性詞語”、“強調(diào)性詞語”、“修飾性詞語”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語言時，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。

第三、課堂提問的分類。一節(jié)課，知能訓(xùn)練的量比較大且輕重不一，由此將提問分為六類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評價性提問和運用性提問。

1、回憶性提問。常見提問內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識，重點詞義，實詞，虛詞等，其特點是答案具體。

2、理解性提問。通過提問理解文章內(nèi)容，達到整體感知的目的。理解性提問的好處是使學(xué)生在回答問題后對課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。

3、分析性提問。閱讀理解的基本過程是分析與綜合，分析字、詞、句段要注重知識與能力相結(jié)合，提問時力圖找出知識與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識，只有這樣，分析提問的效果才會明顯。

4、綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進而理解文章的主題思想。進行綜合提問可以從以下三種途徑入手：(1)從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象入手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)入手等等； (2)從結(jié)構(gòu)入手；(3)從表達方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對比映襯入手，分析折射暗示等。

5、評價性提問。評價是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辯證思維能力。如肯定與否定思維，遞進與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨立的見解。評價性提問主要有：評價內(nèi)容，評價語言，評價結(jié)構(gòu)，評價觀點，評價表現(xiàn)技巧，評價表達方式等等。

6、運用性提問。這種提問主要目的是促使學(xué)生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，并使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運用知識的能力，促進知識間的遷移。

二、提問方法

“一句話十樣說”，這里有個怎樣說的藝術(shù)問題?！伴喿x教學(xué)完全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！遍喿x教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時間，把握時間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。

第一，從提問內(nèi)容角度看，要做到四問四忌：問有關(guān)知識，忌離題太遠；重點出發(fā)問點撥，忌不痛不癢；難點反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌散亂無序；鞏固性知識提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

第二，從提問對象角度看，做到四問四忌：高深或靈活性較大的題目問優(yōu)生，他生復(fù)述，忌“槍槍卡殼”；基礎(chǔ)題、綜合題最好依次問，忌“留死角”；少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”；提出問題要給學(xué)生一定的思考時間，忌“倉促上陣”。

第三，提問技巧豐富多樣，馬卡連柯認為：“教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。下面列舉幾種提問技巧。

1、重問與輕問。提問有難易、輕重之別，《學(xué)記》說“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。這說明重問與輕問的重要性。對課文中較難理解的重點難點問題，要集中火力，連環(huán)問、套問、反復(fù)問，以達到知其然并知其所以然的目的。輕問是對教學(xué)中一些非關(guān)鍵的問題，教師對其稍作發(fā)問，不必細究。

2、正問與反問。正問與反問可以促進學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生正向和逆向思維的能力，強化行為動機，深化主題，打動學(xué)生的心靈。

3、直問與曲問。所謂直問，就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}，直問有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問就是拐彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題，它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路，曲問往往以直問為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達到知識的深層高層。如有位著名語文特級教師在講授《孔乙己》一文時，一上課便開門見山地問：“孔乙己是誰的名字?大家試說說?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生被老師的這種曲問有些回不過神：“什么?孔乙己就是孔乙己的名字唄!”一下子便陷入了沉思。接著一些同學(xué)似乎清醒過來說：“孔乙己不是他的名字而是他的綽號。”就在這時老師滿意地點頭說：“是啊!可見孔乙己是命運。”這里，曲問為老師講授課文、學(xué)生理解課文提供了很好的條件。

4、追問與聯(lián)問。追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個學(xué)習過程。

5、設(shè)疑與懸念問。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵解決，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。當他們處于“山窮水盡疑無路”時，教師再適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。

第四，根據(jù)學(xué)生的實際，選擇恰當?shù)膯栴}形式，如連環(huán)式、比較式、擴展式、適合對優(yōu)良學(xué)生提問，而選擇式、填空式、求異式、則適合對后進學(xué)生進行提問。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向，我想，教師對于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。