為什么有些孩子在學(xué)校表現(xiàn)得比其他人好呢？

最新研究發(fā)現(xiàn)，與老師關(guān)系不大。

這與我們目前廣為認(rèn)可的觀點(diǎn)相矛盾，即在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教師所起的作用僅次于學(xué)生基因。

最新調(diào)查研究

之前的研究表明，教師的素質(zhì)-包括他們的資格水平和組織課堂的能力，使得高達(dá)30%的學(xué)生成績(jī)好于其他學(xué)生的關(guān)鍵所在。

但是最新這項(xiàng)在對(duì)4533對(duì)雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn)，教室因素-包括教師質(zhì)量和班級(jí)規(guī)模，只占學(xué)生NAPLAN分?jǐn)?shù)差異的2-3%。

課堂因素和學(xué)校因素盡管有重疊之處，但還是有區(qū)別的。學(xué)校因素包括學(xué)校的整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成和更廣泛的行政政策。

這些雙胞胎通常在同一所學(xué)校上學(xué)，所以無法測(cè)試學(xué)校差異。但可以把這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到不同的教室。

大多數(shù)孩子從幼兒園或者小學(xué)1年級(jí)開始，通過正規(guī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀。但在最初幾年和隨后幾年的教學(xué)中，他們學(xué)習(xí)的好壞與速度各不相同。同樣，在計(jì)算能力上的差異早在學(xué)校就顯示出來了，并一直持續(xù)到最后。

先前研究表明，在學(xué)校雙胞胎的計(jì)算能力和讀寫能力的發(fā)展中，基因是造成個(gè)人差異的主要原因，約占45%-75%。

大約有40%的變化是由于環(huán)境因素造成的，包括雙胞胎共有的環(huán)境，如父母的教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及影響雙胞胎的不同因素，如他們是否在不同的教室學(xué)習(xí)。

那么教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的成績(jī)有多重要呢？

新研究使用雙胞胎作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄児蚕砣炕蛘咭话氲幕颍€共享他們環(huán)境中的一部分，比如他們的父母、居住地，上的學(xué)校。

也有一些環(huán)境是雙胞胎有時(shí)不會(huì)與彼此共享的，比如他們的教室和朋友。研究人員通過利用已知的雙胞胎的相似或者不同之處來了解基因和環(huán)境如何影響所有學(xué)生的成績(jī)，包括非雙胞胎。

他們調(diào)查了從幼兒園到小學(xué)2年級(jí)的班級(jí)對(duì)雙胞胎讀寫能力的影響，以及3年級(jí)、5年級(jí)、7年級(jí)和9年級(jí)對(duì)雙胞胎讀寫和計(jì)算能力的影響。通過比較共享或者不共享教室的雙胞胎的NAPLAN測(cè)試分?jǐn)?shù)的相似性來做到這一點(diǎn)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同的教室里，雙胞胎的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎和放在一起的學(xué)生一樣。這適用于所有的APLAN測(cè)試，包括計(jì)算能力和讀寫能力，也適用于中學(xué)7年級(jí)和9年級(jí)以及幼兒園到5年級(jí)。

除了2%-3%的課堂效應(yīng)外，研究人員還建立了學(xué)生中很大一部分（平均約為60%）的可變性歸因于遺傳差異。

在剩下的30%以上的因素中，如更廣泛的基于學(xué)校的影響，或者其他尚未確定的因素，比教室環(huán)境發(fā)揮著更大的作用。

不要怪老師

在閱讀和計(jì)算能力發(fā)展方面導(dǎo)致的個(gè)體差異通常被歸因于環(huán)境因素。

一些國(guó)家的教育政策反映了這一點(diǎn)。例如在美國(guó)，《very Student succeed Act》認(rèn)為，教師質(zhì)量的差異是學(xué)生成功差異的主要原因，當(dāng)學(xué)生落后時(shí)，教師應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。

無論是好還是壞，我們中的許多人都能回憶起一位對(duì)我們有著深遠(yuǎn)影響的老師。但最重要的是要記住這些都是個(gè)人經(jīng)歷-可能只是你和那個(gè)老師之間的事。研究數(shù)據(jù)不能檢測(cè)這些個(gè)人經(jīng)歷，只能檢測(cè)到平均的階級(jí)影響。

他們承認(rèn)老師的重要性。因?yàn)橛辛怂麄?，所有的孩子在一年、一個(gè)星期、甚至一天結(jié)束的時(shí)候，都獲得了比以前更多的知識(shí)。

但是，在諸如“老師素質(zhì)”等班級(jí)因素似乎并不是導(dǎo)致學(xué)生NAPLAN分?jǐn)?shù)差異的主要原因。

研究結(jié)果表明，學(xué)生在發(fā)展方面的個(gè)體差異可能更多地取決于課堂外的因素。

亞裔孩子成績(jī)好的原因

典型的例子就是澳洲移民群體的孩子成績(jī)往往本地生更高。

2017年經(jīng)合組織對(duì)移民教育的審查發(fā)現(xiàn)，盡管智商相差無幾，但來自中國(guó)、菲律賓和印度的學(xué)生通常被澳洲本地出生的孩子更容易達(dá)到基本的學(xué)術(shù)水平。

而非英語背景的學(xué)生在讀寫和算數(shù)測(cè)試中的得分要遠(yuǎn)高于英語背景的學(xué)生，即便是在小學(xué)時(shí)期非英語背景學(xué)生的算數(shù)得分也更高。

這些亞裔學(xué)生雖然學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，也更努力，但絕不是他們?nèi)〉酶叱煽?jī)的主要因素。

他們認(rèn)為，職業(yè)和教育抱負(fù)是至關(guān)重要因素。與本地人相比，亞裔人的教育目標(biāo)更高，并且希望擁有更高的社會(huì)地位和職業(yè)收入。而這些孩子反映了父母的愿望，這就是所謂的移民效應(yīng)，也是移民總體上更高學(xué)歷的一種模式。

移民積極地利用家鄉(xiāng)所沒有的機(jī)會(huì)，最終提高他們的社會(huì)地位。而教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有極大吸引力的方法。

此外，亞裔，尤其是受儒家文化影響的國(guó)家中，家庭重視教育，對(duì)孩子的高期望和努力的精神也在一定程度上促進(jìn)了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

種種外部因素，幫助他們?nèi)〉昧吮缺镜厣玫谋憩F(xiàn)！