 邏輯思維的能力是指正確合理的思考能力，就是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。采用科學(xué)的邏輯思維方法，準確而有條理的表達自己思維過程的能力，它與形象思維能力截然不同，邏輯思維過程的能力，它與形象思維能力截然不同。 邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。 思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，思維都是從問題開始的，當人們發(fā)現(xiàn)問題時，常常說：“讓我想一想”。這里的想一想就是思維。通過想一想，問題句得到了解決，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全部過程都依賴思維。 但是，在現(xiàn)實生活中有的人發(fā)現(xiàn)了問題能夠及時，恰當?shù)慕鉀Q，而有的人即使對于極其簡單的問題也找不到恰當?shù)慕鉀Q辦法，這主要是由于后者缺乏邏輯思維能力。所以，對孩子的邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的，也是有必要的。  小孩子常常振振有詞地反駁我們，不要害怕身為父母的權(quán)威被挑戰(zhàn)了！孩子能抓住我們話語里的漏洞，說明他的邏輯思維能力很厲害！ 一個具有邏輯思維能力的人，能獨立思考，也能準確、有條理地表達自己的思維過程。 那么，該如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力呢？ 首先，孩子思維能力的發(fā)展，需要經(jīng)歷三個階段： 直觀行動思維（動作思維） 具體形象思維 抽象邏輯思維 上面這三種思維能力互相影響和促進，但也和兒童的具體年齡有關(guān)系，比如： 1、0-3歲的嬰幼兒，主要是直觀行動思維（動作思維）和形象思維 不到3歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。比如桌上放著一個蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢? 這時候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會借助別的東西來達到自己的目的，是從不斷的操作過程中理解的。 孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結(jié)果之間的關(guān)系。 2、3-6歲的學(xué)前兒童，隨著知識和經(jīng)驗的積累、語言（尤其是內(nèi)部語言）的發(fā)展，開始初步發(fā)展出抽象概括能力和邏輯思維 3-6歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過來，但是用實物舉例子，就容易理解。 在這個階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發(fā)展并沒有好處。  3-4歲階段--邏輯敏感期 這個年齡階段的孩子，還不能準確地進行邏輯推理活動。他們用自己看到的，以及過去經(jīng)歷中收集的一些信息，來理解所處的世界。他們的思維特點是：對世界的理解是基于他們看到的東西，而不是任何邏輯。常因為知識經(jīng)驗不足，引發(fā)錯誤的推斷。 心理學(xué)界的泰斗朱智賢教授就說過一個例子：一個四歲孩子問媽媽，為什么車開起來就有風(fēng)？媽媽說，你覺得為什么呢？孩子說，風(fēng)是從輪子里出來的！因為在孩子看來，輪子一動就有風(fēng)，輪子停了就沒風(fēng)。眼見為實，是這個階段孩子遵從的原則。看待事物的角度通常都是單一的。  例如，如果給出一些不同大小，顏色和形狀的積木塊，小點的孩子很可能只會按照大小對積木進行排列。然而，大點的小朋友就可能會通過兩個屬性來組合積木塊（首先是顏色，然后是形狀或大?。?。 數(shù)字概念對于他們是有一定困難的，他們尚未在數(shù)字名稱和它們所代表的數(shù)量之間建立起邏輯聯(lián)系。 培養(yǎng)側(cè)重點：抓住敏感期，積極解答孩子的'為什么'，輸入知識，為邏輯思維建立打好基礎(chǔ)。 5～6歲階段 - 邏輯發(fā)展期 在這個階段，孩子們有了一定的知識積累，開始充分發(fā)展自己的邏輯思維能力。他們的思維特點是：孩子們開始理解一些經(jīng)驗/方法在日常體驗中的應(yīng)用。 他們會知道電筒是照亮用的，下雨天需要打傘。他們在頭腦中保存信息，然后用它來進行比較。我得到的小紅花是5朵，小明是6朵，他比我多。開始跨越具體實物和抽象經(jīng)驗之間的界限。他們開始不斷地問為什么，打造他們的思維系統(tǒng)，解釋他所看到的世界。 培養(yǎng)側(cè)重點：開始邏輯思維啟蒙訓(xùn)練，幫助孩子建立具體和抽象的聯(lián)系。 3、抽象邏輯思維能力7-12歲的小學(xué)兒童，從以具體形象思維為主，開始過度到以抽象邏輯思維為主，盡管很大程度上也是與直接的、感性的、具體的經(jīng)驗相聯(lián)系的 這個階段是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。比如，一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。  4、13-18歲的青少年，才真正進入邏輯思維能力的飛速發(fā)展時期 注重邏輯推理思維方式的培養(yǎng)： 推理的種類是根據(jù)一定的標準進行劃分的。根據(jù)推理前提數(shù)量的不同，可分為直接推理和間接推理；根據(jù)推理的方向，即思維進程中是從一般到特殊，或從特殊到一般，或從特殊到特殊的區(qū)別，傳統(tǒng)邏輯將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理三大類。 就初中數(shù)學(xué)而言，三段論推理是一種重要的演繹推理，它是性質(zhì)判斷三段論推理的簡稱，由兩個包含著一個共同項的性質(zhì)判斷推出一個性質(zhì)判斷的演繹推理。三段論中的三個性質(zhì)判斷的名稱分別為大前提、小前提和結(jié)論。 三段論推理作為一種基礎(chǔ)性的推理，最能體現(xiàn)邏輯推理的思維方式的特點，在初中幾何應(yīng)用中最基本最廣泛的推理，學(xué)生較容易理解和掌握。因此應(yīng)作為初中生邏輯推理能力培養(yǎng)的重點和切入點。 孩子有了較強的思維能力才能主動表達，不然自閉癥孩子的語言都相當于鸚鵡學(xué)舌。 語言表達能力的訓(xùn)練為一個復(fù)雜且因自閉癥兒童而異的長期歷程，在理解的基礎(chǔ)上，以手勢語言進行表達訓(xùn)練(如食指指物等)，逐漸導(dǎo)入言語表達訓(xùn)練，同時建立有意義音的表達，起初由已有的單音開始，同時可利用實物或圖片進行。 訓(xùn)練過程中還注重兒童對語言符號能進行有意義的表達，并注重主動、流利的交流表達，能正確使用有意義的單詞。 |
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