今天教研室在一實(shí)中舉行了初中語文觀摩教學(xué)研討活動(dòng)，我主講了《白楊禮贊》一課。這一課是著名作家茅盾的散文代表作。本節(jié)課我的思路是以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的象征意義，避免瑣碎的分析；采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)解讀文本，參與課堂，整堂課下來，比較順暢，學(xué)生配合也比較好。

在上本節(jié)課前，我反復(fù)閱讀了文本、教參，同時(shí)上網(wǎng)查閱了很多有關(guān)這一課的文字與視頻資料。然后在我們班又試上了一次，學(xué)生反映不錯(cuò)。

本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣確定的：

1.朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章昂揚(yáng)向上的感情。

2.理解烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果，在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點(diǎn)。

上課前，由于一實(shí)中的公開課教室場(chǎng)地較大，桌子比較擠，課堂上不利于學(xué)生活動(dòng)，我先讓學(xué)生將桌子之間的距離拉大，方便學(xué)生進(jìn)出；為了盡快熟悉學(xué)生，我沒有急著上課，我拿出我準(zhǔn)備的一些清華、北大的?；?，微笑地面對(duì)學(xué)生說：“你們想不想佩戴上清華北大的?；眨鼈兙拖裥切窃谀銓W(xué)習(xí)懈怠、勞累時(shí)給你光明，給你重新帶來力量。老師今天將和你們一起上一節(jié)課，這節(jié)課需要大家的積極配合，這些小禮物我會(huì)讓班長和課代表送給那些表現(xiàn)最突出的學(xué)生。”學(xué)生們紛紛舉起手表示非常贊同。

8點(diǎn)10分上課鈴響了。

第一環(huán)節(jié)題目講析：

課文題目中的“禮贊”是什么意思？

為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下文意和字詞，我先讓學(xué)生觀察了兩幅白楊樹圖片，要求學(xué)生從文中找出一個(gè)詞形容一下白楊樹。

學(xué)生有說參天聳立的，有說秀頎。

秀頎是這一課新學(xué)的詞語，我特意讓學(xué)生連讀兩遍。觀察完圖片后，學(xué)生討論后，立即有學(xué)生舉手說禮贊就是對(duì)白楊樹表示崇敬和贊美。

第二環(huán)節(jié)作者簡(jiǎn)介：

 我請(qǐng)學(xué)生看大屏幕上有關(guān)作者的簡(jiǎn)介：“茅盾（1896——1981）作家，社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉(xiāng)人。茅盾一生創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，具有很高的藝術(shù)成就。主要作品有：長篇小說《虹 》、《子夜》、《第一階段的故事》、《霜葉紅似二月花》；中篇小說《路》、《三人行》；短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪?zhàn)印返?。其代表作《子夜》，是中國現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)發(fā)展的里程碑，顯示了現(xiàn)代文學(xué)在長篇小說創(chuàng)作方面的實(shí)績(jī)。”

這些都是呆板的介紹，我從這里找出了兩個(gè)點(diǎn)：

茅盾考北大的故事：茅盾原名沈德鴻，茅盾少年時(shí)代讀書非?？炭?，成績(jī)優(yōu)異，他報(bào)考了北京大學(xué)預(yù)科班，考試完，他覺得自己考得非常理想，自認(rèn)為勝券在握?？墒前l(fā)榜時(shí)，卻沒有找榜上找到自己的名字。茅盾心理非常沮喪，認(rèn)為自己沒有考上?？墒牵瑳]過幾天，北大的通知書卻寄到了家里，通知書上寫的卻是沈德鳴。原來，由于，茅盾少年時(shí)寫字特別潦草，錄取時(shí)誤認(rèn)為是沈德鳴了。從此，茅盾寫字異常認(rèn)真，就是到了80多歲時(shí)，寫字還是一絲不茍。以至于，現(xiàn)在茅盾先生的手稿，拍賣行競(jìng)拍到一千多萬。

第二點(diǎn)時(shí)間寬裕，我還可講講茅盾文學(xué)獎(jiǎng)故事。

第三環(huán)節(jié)背景介紹：

學(xué)生看大屏幕上的介紹：“《白楊禮贊》寫于1941年3月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個(gè)時(shí)期之后，到延安講學(xué)。當(dāng)時(shí)，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，國民黨反動(dòng)派消極抗日，積極反共，北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)多次粉碎了敵偽的瘋狂“掃蕩”，作者從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文，借白楊樹這一形象熱烈的歌頌他們?！?/p>

我重點(diǎn)講解本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，為了講清相持的含義，我特意找了一個(gè)男生互動(dòng)，我用扳手腕處于相持時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生一下子明白了抗戰(zhàn)到了最艱苦的時(shí)期。

第四環(huán)節(jié)整體感知：

我提了一個(gè)問題：“通讀全文，請(qǐng)你找出文中直接對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美的語句?！?/p>

學(xué)生依次找出了四句感嘆句。

白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!  
那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！  
這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！  
我要高聲贊美白楊樹! 

接下來，我讓學(xué)生大聲朗讀了這四句話，體會(huì)作者的對(duì)白楊樹的贊美之情。

讀完后，我問：作者從哪些方面禮贊白楊樹的？

一學(xué)生回答說從三個(gè)方面：生長環(huán)境、外在形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)。

第五環(huán)節(jié)理解內(nèi)涵：

學(xué)生默讀課文思考問題：文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？

為了幫助學(xué)生理解文章，我引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)描寫高原的詞語，學(xué)生分別找出黃綠錯(cuò)綜、無邊無垠、坦蕩如砥。這樣寫出了高原風(fēng)景的單調(diào)，啟發(fā)學(xué)生理解這種寫法是烘托、鋪墊，是為了襯托白楊樹的不平凡。

學(xué)生集體朗讀文本第五段，之后思考問題：“作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的？白楊樹外形的總特征是什么？”

為了幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，我在黑板個(gè)板書：干、枝、葉、皮。

我要求學(xué)生從文本中找出四個(gè)兩字詞語形容白楊樹的外在形態(tài)。學(xué)生分組討論后，四位學(xué)生分別板書：

干——筆直

皮——光滑

葉——向上

枝——靠攏

接著，學(xué)生找了一個(gè)四字詞語形容白楊樹的外形特點(diǎn)：參天聳立。

學(xué)生們默讀課文第七段思考，白楊樹有怎樣的內(nèi)在氣質(zhì)？用了怎樣的手法？

學(xué)生默讀完課文，一學(xué)生回答用了欲揚(yáng)先抑的手法突出白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)也不平凡。同時(shí)，她還分析出欲揚(yáng)先抑主要表現(xiàn)在文本中的“不是好女子，卻是偉丈夫”。

學(xué)生集體誦讀課文四個(gè)難道，尋找四字詞語形容白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后，學(xué)生板書：

干——筆直——堅(jiān)強(qiáng)不屈

皮——光滑——力求上進(jìn)

葉——向上——不折不撓

枝——靠攏——倔強(qiáng)挺立

這樣，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考作者的寫作思路：從白楊樹的外在形態(tài)，寫到內(nèi)在氣質(zhì)，然后再聯(lián)想到了人。這時(shí)，我點(diǎn)出作者寫這篇文章的背景是抗戰(zhàn)的相持階段，白楊樹有著極強(qiáng)的象征意義，學(xué)生集體誦讀，感知到了白楊樹的象征意義。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)板書：

干——筆直——堅(jiān)強(qiáng)不屈    農(nóng)民

皮——光滑——力求上進(jìn)    哨兵

葉——向上——不折不撓   精神

枝——靠攏——倔強(qiáng)挺立   意志

學(xué)生齊聲朗讀最后兩段，讀后思考：文章結(jié)尾寫“直挺秀頎”的楠木有何作用？

學(xué)生討論后，回答是用了對(duì)比手法，突出了白楊樹的不平凡，更點(diǎn)明了文章主旨，學(xué)生在書上畫出了主旨句：我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。

這樣對(duì)比的作用也就順理成章的總結(jié)出來了：“寫楠木一是以其“貴族化”與白楊“極普通”形成鮮明對(duì)比，反襯白楊樹的“不平凡”；二是引出贊美楠木的國民黨蔣介石們，劃清自己與頑固派的界限，表明自己對(duì)黨所領(lǐng)導(dǎo)的北方抗日軍民的熱愛?！?/p>

第六環(huán)節(jié)拓展延伸

1.教師總結(jié)：本文這種托義于物的寫法叫做：象征。這種手法也可稱為托物言志。

2.請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想與想象，說說下列事物的象征意義。

學(xué)生觀察四幅圖片：荷花、竹子、蜜蜂、蠟燭，用這樣的格式造句：“我由——想到了——它象征了——”

學(xué)生發(fā)言很踴躍，表達(dá)的也比較好。

3.集體朗讀這四句話，改換人稱試一試。

白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!  
那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！  
這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！  
我要高聲贊美白楊樹! 

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生比較放松，會(huì)場(chǎng)的氣氛也比較輕松，學(xué)生紛紛模仿句子造句。

各環(huán)節(jié)處理完，一節(jié)課45分鐘剛剛好。

整堂課下來，我自我感覺師生之間的配合非常到位，18張幻燈片啟發(fā)學(xué)生思考問題，16名學(xué)生板書，將近30多位學(xué)生的積極發(fā)言，讓整個(gè)課堂精彩不斷，總體感覺效果很是不錯(cuò)的。但是美中不足的是由于，時(shí)間關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生品析語言，學(xué)生理解了象征的含義，沒有過多體會(huì)作者在遣詞造句的精妙，以及語言上的大氣磅礴，熱情洋溢?？傊?，課堂教學(xué)的學(xué)問無止境，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷嘗試，直至尋覓到課堂教學(xué)的神妙所在。