教師需要一些自我懷疑的能力

      有一位校長朋友給我看了一位青年教師的工作總結(jié)，并讓我談?wù)勛约旱目捶?。在總結(jié)里，這位青年教師羅列了自己取得的一些成績，梳理了一些工作經(jīng)驗，然后針對教學(xué)成績落后的問題談了自己的“觀點”。他認為，個人教學(xué)成績不夠理想的原因有三個：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很多同學(xué)經(jīng)常完不成作業(yè)；二是班級的紀律差，班主任在班級管理方面有欠缺；三是家長的素質(zhì)不高，學(xué)生家長大都沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也許這就是很多青年教師的“通病”——成績與經(jīng)驗都是自己的，失誤與不足都是他人的，問題永遠在別人身上。

我曾經(jīng)參加過很多學(xué)校的青年教師座談會，經(jīng)常會聽到他們就自己的優(yōu)秀教育實踐侃侃而談，幾乎所有人講到的都是過五關(guān)斬六將的輝煌，很少會有人會提及敗走麥城的境遇；我也列席過一些學(xué)校組織的懇談會，經(jīng)常聽他們?nèi)绾螌⒔逃龑嵺`中的“敗筆”巧妙地歸于環(huán)境和現(xiàn)實的局限，然后對自己的“不幸遭遇”大發(fā)感慨。每至此，我都想問一問他們，是否想過自己的教育實踐有哪些不足，是否也要學(xué)會對那些不令人滿意的結(jié)果負有責(zé)任？

其實，對于教師來說，除了要有足夠的自信梳理經(jīng)驗、總結(jié)成果，還應(yīng)該要有進行自我懷疑的勇氣與能力。所謂自我懷疑，就是一個人針對自我的自覺本能，是在歷經(jīng)一段時間的努力之后，主動對自我進行的深度審視、嚴謹追問以及積極否定。而事實上，大多數(shù)教師缺少自我懷疑的意識。比如說，一節(jié)課講得不夠令人滿意，很少有人會去質(zhì)疑自己的課堂教學(xué)設(shè)計存在問題，而會強調(diào)一些自身之外的客觀原因；一節(jié)課講得足夠順利，更鮮有人會去琢磨怎樣改進會更好，也不會去考慮是不是外在的因素促成了這節(jié)課的順利。這都不是最可怕的，最可怕的是，無論這節(jié)課滿意與否，它都將會在另一個班級中被復(fù)制，甚至是幾年、十幾年不變地進行重復(fù)。

人最難的是認識自己，最容易的是評價別人。因為認識自己需要從自我懷疑開始，需要先進行自我否定，在不斷的自我否定中實現(xiàn)對自我的系統(tǒng)認知，然后才有可能獲得成長和進步。當(dāng)然，這種自我懷疑不是對自己失去信心，更不是對未來的悲觀失望，而是對自我主動進行的一種辯證覺察。這里面有兩點尤其重要，一是主動，二是辯證?！爸鲃印笔钦f，這種懷疑是教師自覺開展的一種認知活動，是可控的、朝向利好的實踐行為，是為了更好地看清自己、了解自我而實施的自我梳理?！稗q證”是說，這種懷疑應(yīng)該建立在自我肯定的基礎(chǔ)上，是在充分認可自我、欣賞自我后開展的自我思辨，是將自己作為一個完整人來審視的思維活動。也就是說，這種自我懷疑既不是失去信心后的自卑，也不是悲觀失望后的頹廢。相反地，它是一種積極的自我診斷和療治，是教師自我成長的開端和啟動。

王安石在《傷仲永》中寫了方仲永的故事。方仲永由一個“邑人奇之”的神童，因為“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。其實，當(dāng)下也有很多“方仲永”，一些老師課講得好，教學(xué)成績也不錯，卻從不主動懷疑、自覺反思，一味地自我感覺良好，結(jié)果走上了日復(fù)一日的簡單重復(fù)。久了，也就如方仲永一般“泯然眾人矣”。

      如此，一句“泯然眾人矣”，應(yīng)該可以概括很多人的隱痛。而化解的良藥，大概就是走向自我懷疑。