《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著；第一部分什么是“有效教學(xué)”；第一章有效教學(xué)的追求；第一節(jié)尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)；一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）；夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)；二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)；普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌；赫爾巴特的“普通”教學(xué)過(guò)程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—；“明了”指專(zhuān)心地注意個(gè)別的事物；“

《有效教學(xué)論》 高慎英、劉良華著

第一部分 什么是“有效教學(xué)”

第一章 有效教學(xué)的追求

第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)

一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）

夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)?？涿兰~斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。

二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)

普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。

赫爾巴特的“普通”教學(xué)過(guò)程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段。

“明了”指專(zhuān)心地注意個(gè)別的事物。

“聯(lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是新舊觀念之間通過(guò)聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系。 “系統(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

“方法”是指通過(guò)“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫(xiě)作與改錯(cuò)，溫故知新。

赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來(lái)的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”。

后來(lái)齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。

三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（ 組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）

第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)

“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和維爾于1972年提出的。

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱(chēng)為有影響的“三大教學(xué)論流派”。

80年代以來(lái)，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”

邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。

第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)

一、科學(xué)主義的思路（加涅）

目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類(lèi)體系，

一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。

二是布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）

建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；

學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。

三、多元智能的呼吁（加德納）

（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判

（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的

1.智力是多元的、獨(dú)特的

2.智力是情境化的、可發(fā)展的

3.智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性

（三）多元智能理論的教學(xué)建議

加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。其教學(xué)

意義體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.確立樂(lè)觀的學(xué)生觀

2.個(gè)性化教學(xué)

3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

第二章有效教學(xué)的過(guò)程

第一節(jié) 有效“備課”

“備課”只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來(lái)人們將“備課”稱(chēng)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。

一、“備課”的三種計(jì)劃

長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。

中期計(jì)劃也可以稱(chēng)“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一

個(gè)特定的主題。 “垂直的單元計(jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開(kāi)單元的方法?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。

“課時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和

活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

二、“備課”的三個(gè)要素

（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要）

（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”

一、有效“講授”

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

技巧1、使教師引入話題是新穎而有趣的

2、把目標(biāo)告訴學(xué)生

3、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

二、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”

（一）有效“提問(wèn)”

什么樣的提問(wèn)是有效的？

1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。

2、使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。

(二) 有效“傾聽(tīng)”

1、讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。

2、讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。

第三節(jié) 有效“激勵(lì)”

一、熱情

1、對(duì)學(xué)生的“熱心”

2、對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有“求知興趣和求知信仰”

二、期望

學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。

作為一種樂(lè)觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，除了語(yǔ)言，更需要“教學(xué)行為”來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期待：

1、清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)

2、進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋

3、將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來(lái)

4、設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們

5、必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救

6、保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向

7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

8、經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流

9、經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問(wèn)題

10、在回答問(wèn)題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間

11、幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答

12、不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生

13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息

14、當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們

15、能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。

三、可信任感

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于1、教師的學(xué)識(shí) 2、教師的人格

第三章 有效教學(xué)的組織

第一節(jié) 班級(jí)教學(xué)的流行

班級(jí)教學(xué)”也稱(chēng)為“班級(jí)授課制”。這種制度將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué) 和復(fù)式教學(xué)。

對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補(bǔ)救班級(jí)上課制暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，力求融個(gè)別教學(xué)之長(zhǎng)于班級(jí)教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；

另一路是“激進(jìn)的”，企圖用當(dāng)時(shí)以新面貌出現(xiàn) 的個(gè)別教學(xué)替代班級(jí)上課制，比如“道爾頓制”。

第二節(jié) 小組教學(xué)的努力

一、分組教學(xué)

以小組教學(xué)為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)的方式有兩種：“分組教學(xué)” （“同質(zhì)分組教學(xué)”）

“合作學(xué)習(xí)” （“異質(zhì)分組教學(xué)”）

（一）分組教學(xué)的策略

基本策略：“同質(zhì)分組”“復(fù)式教學(xué)”

另一策略：“分層練習(xí)”、“分層測(cè)試”

（二）分組教學(xué)的變式

1、班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué)

2、同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué)

3、顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)

4、能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征

1.異質(zhì)小組。

2.任務(wù)專(zhuān)門(mén)化。

3.互助合作的角色任務(wù)。

4.小組獎(jiǎng)勵(lì)體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法

1.學(xué)生小組、成就分配

2. 小組、游戲、比賽

3.小組幫助下的個(gè)別化和小組加速的教學(xué)

4.小組調(diào)查

第三節(jié) 個(gè)別化教學(xué)的追求

一、小學(xué)教學(xué)的隱憂

二、“個(gè)別化教學(xué)”的可能

第二部分 有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)

第四章 從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

第一節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”

一、接受學(xué)習(xí)

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）有意義接受學(xué)習(xí)的基本主張

1、在確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)中哪些原有觀念同某一種新的學(xué)習(xí)課題有著最密切的聯(lián)系時(shí)，通常至少需要對(duì)這種關(guān)聯(lián)性做出明確的判斷。

2、需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時(shí)候是這樣。

3、通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，而這種參照標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯和觀念結(jié)構(gòu)相符合的。

4、如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時(shí)常會(huì)受到激勵(lì)，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識(shí)在某種程度上加以綜合或重新組織一番。

奧蘇伯爾認(rèn)為 “有意義接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性在于：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般不適宜作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。

2、發(fā)展問(wèn)題解決能力不是教育的主要目標(biāo)，獲得知識(shí)應(yīng)該被認(rèn)為是教育的主要目標(biāo)。

3、在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。

二、掌握學(xué)習(xí)

（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念

掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神：

一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！?/span>

二是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，即“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反

饋與個(gè)別化的矯正性幫助?！?/span>

（二）掌握學(xué)習(xí)的操作程序

掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。

1.單元診斷。包括診斷性測(cè)試和補(bǔ)償教學(xué)。

2.單元定標(biāo)。

3.單元新授。

4.單元測(cè)驗(yàn)。

5.單元矯正。

6.平行性測(cè)驗(yàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制。它使教學(xué)

評(píng)價(jià)由過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能。

2、它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的

不同，并且這種差異可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。在這種樂(lè)觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教師對(duì)差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)?！澳繕?biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)

學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”

前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱(chēng)為有影響的“三大教學(xué)論流派”。

一、“發(fā)展性教學(xué)”

（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念

“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有

其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

4.使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則。

5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

二、“范例教學(xué)”

（一）“范例教學(xué)”的由來(lái)

（二）“范例教學(xué)”的基本思想

（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過(guò)教師的“講授”；1、確立“課題”的三個(gè)原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)；（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念；（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：；1、發(fā)

“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 而不（三）“范例教學(xué)”的操作

是完全通過(guò)教師的“講授”。

1、確立“課題”的三個(gè)原則

“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。

2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”

3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念

（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求

知?dú)g樂(lè)。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)”

的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問(wèn)題的習(xí)慣

和方法。

二、情境教學(xué)

（一）問(wèn)題教學(xué)法

杜威 “問(wèn)題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

（三）暗示教學(xué)法

“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”。

洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所做的解釋?zhuān)骸皠?chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的

個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！?/span>

1、暗示教學(xué)的原則：

第一，愉快而不緊張的原則。

第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。

第三，暗示相互作用的原則。

暗示教學(xué)的一般步驟為：

（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。

（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。

（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。

第五章 從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”

一、“八字教學(xué)法”

（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)

1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上

提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。

（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法

“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。

“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。

“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。

“練練”，也稱(chēng)為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書(shū)面練習(xí)、開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等。

“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。

（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)

1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。

2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來(lái)。

二、“異步教學(xué)”

（一）“異步教學(xué)”的由來(lái)

“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱(chēng)“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱(chēng)“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱(chēng)“六因素單元教學(xué)法”。

（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法

異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)

1、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，

2、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，

第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

一、“嘗試教學(xué)法”

（一）“嘗試教學(xué)法”由來(lái)

（二）基本做法

基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變

為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解

——第二次嘗試練習(xí)”。

二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”

（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來(lái)

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)

“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要

求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。

（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)

2.探究知識(shí)的嘗試

3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4.變式練習(xí)的嘗試

5.回授嘗試效果，組織答疑和講解

6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：

1、“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。

2、“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。

3、“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。

4、利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。

5、盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。

6、“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。

7、“自檢與他檢相結(jié)合”原則。

（二）教學(xué)過(guò)程

啟、讀、練、知、結(jié)

（三）影響與評(píng)價(jià)

二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”

“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成。

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”

“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：

1、獨(dú)立性高于依賴(lài)性。

2、過(guò)程重于結(jié)論。

3、超越高于接受。

4、開(kāi)放高于封閉。

第六章 有效教學(xué)的新方向

第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)

對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱(chēng)為“隱性學(xué)習(xí)”。 “授人以魚(yú)，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患?！笆谌艘贼~(yú)”固然簡(jiǎn)單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄?！坝扇艘詽O”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。

第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一親歷過(guò)程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺(jué)等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過(guò)程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過(guò)程中形成的個(gè)人化理解。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。

第三部分 有效教學(xué)的資源

第七章 課程物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)

第一節(jié) “教材”的再度開(kāi)發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書(shū)”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。

教師的責(zé)任是通過(guò)對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。

第二節(jié) 體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

一、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性

重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。

網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的、自由的空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書(shū)而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛(ài)好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過(guò)程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

四種傳播形式：口頭傳播、書(shū)籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體

在傳統(tǒng)課堂里，聽(tīng)講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：

教材→教師講解→學(xué)生

（含實(shí)物或模型演示、板書(shū)??）

教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解與教科書(shū)建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽(tīng)講學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：

教師

（含教科書(shū)、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）

教材

教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無(wú)法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T(mén)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書(shū)建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。

當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：

教師

教材

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程組合起來(lái)，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過(guò)程。

閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書(shū)消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)驗(yàn)證。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開(kāi)始逐步引起教育中人的關(guān)注。“影視資源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂(lè)性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂(lè)”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié) 走進(jìn)“社區(qū)資源”

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。

豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。

校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

第八章 課程人力資源的開(kāi)發(fā)

課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

2、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

3、通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。

第一節(jié) 學(xué)生是重要的課程資源

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第二節(jié) 教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來(lái)認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。

教師讀書(shū)，是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情

是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。 教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對(duì)“教育問(wèn)題”的“教師讀書(shū)”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：

1、問(wèn)題。暴露教師的“問(wèn)題與困惑”

2、設(shè)計(jì)；3、行動(dòng)；4、反思；總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問(wèn)題解決”；第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源；“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)；特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性；從某種意義上說(shuō)，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)?；有效的教師就是善于激?lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)；第九章反思教學(xué)：教師參與課程資源開(kāi)發(fā)；教師只有成為“反思

2、設(shè)計(jì)。教師針對(duì)““問(wèn)題與困惑”尋找、設(shè)計(jì)相關(guān)的方案

3、行動(dòng)。在“自我超越“、”辦學(xué)理念” 、“教育信念”的支持下采取教育“行動(dòng)”，嘗試著解決教育問(wèn)題或教育困惑。

4、反思。行動(dòng)中不斷“反思”發(fā)現(xiàn)新的教育問(wèn)題和教育困惑

總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問(wèn)題解決”，但為了解決問(wèn)題，教師需要通過(guò)“讀書(shū)”調(diào)整自己的“人生信念”“教育觀念”，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。

第三節(jié) 在“師生互動(dòng)”中生成課程資源

“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)

特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性。

從某種意義上說(shuō)，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)教師和學(xué)生才可能獲得相互理解。

有效的教師就是善于激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并在激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。

第九章 反思教學(xué)：教師參與課程資源開(kāi)發(fā)

教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第一節(jié) 反思教學(xué)的由來(lái)

一、“反思”是一種思維

杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”

二、理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)

反思教學(xué)傾向于“在行動(dòng)中”主動(dòng)嘗試，直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃、規(guī)劃和形成暫時(shí)性的行動(dòng)策略。他所理解的情境時(shí)候不可預(yù)料的和獨(dú)特的。反思教學(xué)的“理論—實(shí)踐”觀是循環(huán)互動(dòng)的，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”觀是自上而下的。

三、反思是人的一種基本生存方式

反思教學(xué)作為教師的生活方式，它更多地具有改進(jìn)教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價(jià)值。

反思教學(xué)除了考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也致力于教師自身的需要和追求。經(jīng)由“反思”“學(xué)習(xí)”而使教師轉(zhuǎn)換一種生活方式，而不只是教學(xué)方式；當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而變得“與人寬容”、“做事主動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而獲得自由發(fā)展的快樂(lè)時(shí)，反思教學(xué)便基本能補(bǔ)充“有效教學(xué)”的不足。

第二節(jié) 反思教學(xué)的特點(diǎn)

一、兼容態(tài)度

反思教學(xué)的基本追求

二、改進(jìn)

反思教學(xué)不僅“改進(jìn)”教師的教學(xué)質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。

三、批判性

第三節(jié) 反思教學(xué)的途徑

一、從日常教學(xué)到反思教學(xué)

“日常教學(xué)”是教師的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”。當(dāng)教師憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，“日常教學(xué)”就不得不向“反思教學(xué)”轉(zhuǎn)化。

日常教學(xué)→反思教學(xué)→新日常教學(xué)

二、從國(guó)家課程的實(shí)施到校本課程的開(kāi)發(fā)

真正的“反思教學(xué)”，除了在實(shí)施“國(guó)家課程”的過(guò)程中不斷反思之外，尚需要在國(guó)家課程之外考慮是否需要開(kāi)發(fā)新的“校本課程”。教師參與“校本課程”開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。