朱守芬 | 統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀

培根閱讀 2020-02-06

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統(tǒng)編五下第一單元整體解讀

李竹平名師工作室成員朱守芬單元閱讀解讀本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中有冰心的一句話“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好心酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶”，可知本單元的人文主題是“童年往事”。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，前者是閱讀訓(xùn)練要素，后者是習(xí)作訓(xùn)練要素。選文包括精讀課文《古詩(shī)三首》《祖父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，口語(yǔ)交際《走進(jìn)他們的童年歲月》，習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》以及語(yǔ)文園地（包括交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、古詩(shī)《游子吟》）。在統(tǒng)編版教材中，以“童年”作為人文主題的單元為數(shù)不少，可以說(shuō)在每個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及，但此處“往事”一詞凸顯了本單元選文以回憶性文章為重點(diǎn)。而且較之低、中段感受多彩童年這種學(xué)生當(dāng)下正經(jīng)歷著的美好童年有所不同，這里的童年，多是回憶里的童年，而且不只是描寫天真爛漫的童年趣事，與童年往事交織在一起的還有對(duì)于故鄉(xiāng)（祖國(guó)）、母親的眷戀。汪曾祺在老年之時(shí)曾說(shuō)：人的一生感情最深的莫過(guò)于家鄉(xiāng)、父母和童年。可見童年的記憶里往往有繞不過(guò)的故鄉(xiāng)還有血濃于水的親情。這在本單元選文以及日記月累部分均有體現(xiàn)。與低、中段相較，難度與深度有所提升。這與五年級(jí)作為小學(xué)高段，學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的提升與發(fā)展” “審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”等方面的核心素養(yǎng)已有較大提升相關(guān)。本單元是人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行且結(jié)合緊密的單元?！巴晖隆边@一人文主題，既指向人類最美好的童年記憶，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)這個(gè)詞在人們心中的分量，為本單元的讀寫活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了特定的學(xué)習(xí)境遇。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，“體會(huì)感情”這一要素，在統(tǒng)編版教材有如下的設(shè)計(jì)：

從上面的表格中可以看出，“體會(huì)文章思想感情”是統(tǒng)編版教材中反復(fù)出現(xiàn)的閱讀要素，只是不同學(xué)段有不同的要求。就如何“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，統(tǒng)編版教材的安排充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)借助“想象”，到中年級(jí)“邊讀邊想”，以及抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，再到高年級(jí)注意“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”，最后是本單元靈活運(yùn)用以上方法“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，從最初指出方法、搭建學(xué)習(xí)橋梁，到直接運(yùn)用方法“體會(huì)”，可謂是循序漸進(jìn)，螺旋式上升。在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分文章主要內(nèi)容與思想感情的不同，主要內(nèi)容是“文章寫了什么”，而思想感情是“通過(guò)內(nèi)容想表達(dá)的情感”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了查閱資料、借助關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)注場(chǎng)景和細(xì)節(jié)等方法，能夠初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。本單元的語(yǔ)文要素中既沒(méi)有提出具體的方法，也去掉了“初步”二字，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，那么，如何體會(huì)文章表達(dá)的思想感情呢？通觀本單元選文、課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用，可以得知以下方法：1.通過(guò)想象畫面（圖像化）的方式體會(huì)思想感情。主要體現(xiàn)在《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中。課后習(xí)題部分有“讀下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)的畫面，體會(huì)其中的樂(lè)趣?！?這樣的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面去體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。以第一首《四時(shí)田園雜興》為例，寫的是夏日鄉(xiāng)村，男男女女都在田里或家里忙碌，不懂耕織的兒童天真爛漫，也學(xué)著大人的樣子在綠樹成蔭的桑樹底下學(xué)習(xí)種瓜的畫面，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)田園生活的向往和喜愛之情。2.通過(guò)角色自居的方式體會(huì)課文的思想感情。交流平臺(tái)中指出“讀《月是故鄉(xiāng)明》這一課時(shí)，可以把自己想象成文中的主人公來(lái)體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。” 在這一篇課文中，作者由月亮想到了自己在故鄉(xiāng)的童年趣事，如數(shù)星星、抓知了、看月亮、夢(mèng)月亮，這是只有故鄉(xiāng)的月下才能有的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生角色自居，充分體會(huì)這種快樂(lè)，這樣就更容易理解作者離開家鄉(xiāng)后，哪怕見到各國(guó)再大的月亮，住到再美的賞月勝地也無(wú)法取代這份童年的美好回憶，以此表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。同樣，學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想成“要怎么樣就怎么樣”的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等，邊朗讀邊想象，體會(huì)文章表達(dá)的這份“自由和快樂(lè)”。3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、段落體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這里的關(guān)鍵語(yǔ)句有顯性以及隱性之分。顯性的也即直抒胸臆的句子，比如《月是故鄉(xiāng)明》中“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你”這句話，就直接表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念之情。隱性的往往將感情藏在字里行間，有時(shí)不是一句話，而是以段落呈現(xiàn)，需要用心體會(huì)。這在《祖父的園子》中多有體現(xiàn)，文章中沒(méi)有直接抒發(fā)對(duì)祖父和園子的思念之情的句子，而是借景抒情、借物抒情，即王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)的“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”比如 “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@段話通過(guò)描寫園子中的花兒、鳥兒、蟲子等事物，用含蓄蘊(yùn)藉的方式，表達(dá)了作者對(duì)祖父的園子深沉的熱愛和思念。4.通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的思想感情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“敘事敘情的文章最好還要美讀。美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái), 做到以情帶聲, 以聲傳情?！庇懈星榈乩首x課文，把自己體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)，也可以幫助理解課文表達(dá)的思想感情。朗讀《祖父的園子》時(shí)，要注意通過(guò)朗讀來(lái)感受作者在園子里得到的是怎樣的一種快樂(lè)和自由，而這份快樂(lè)的背后是對(duì)祖父深深的依戀和懷念。朗讀《梅花魂》時(shí)，要注意讀好外祖父的幾處話語(yǔ)，比如訓(xùn)斥“我”弄臟《墨梅圖》時(shí)的氣憤、講述“梅花”堅(jiān)韌品質(zhì)時(shí)的驕傲等，因?yàn)槊坊ㄖ谕庾娓福拖褡鎳?guó)一樣重要，以此感受外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀。5.通過(guò)對(duì)比描寫，體會(huì)思想感情。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文園地中詞句段運(yùn)用的第二個(gè)例子中。比如“在平沙無(wú)垠的沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮，但都比不上我那心愛的小月亮?！薄斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！薄半m然姑爹小船上蓋的只是破舊的蓬，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”這里選用了之前學(xué)過(guò)的文章片段，通過(guò)對(duì)比和轉(zhuǎn)折，突出了后者，表達(dá)了作者的思想感情。6.查閱資料、拓展閱讀，加深對(duì)文章表達(dá)思想感情的理解。這在《祖父的園子》課后習(xí)題中有所體現(xiàn)。這一課后面有閱讀鏈接，呈現(xiàn)的是作者蕭紅《呼蘭河傳》中的文字，這部分文字有助于了解作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，研究作家蕭紅的愿望，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。聯(lián)系蕭紅短暫而坎坷的一生，這段與祖父生活在一起的日子，應(yīng)是她一生中最自由快樂(lè)的日子，因此她要寫下這些文字，祭奠消逝的童年，以及那個(gè)自她十幾歲逃離后便再也回不去的故鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，可以拓展閱讀季羨林同樣寫思念故鄉(xiāng)的文章《海棠花》，還可以進(jìn)一步閱讀季羨林的書《留德十年》，體會(huì)長(zhǎng)久漂泊異域的作者對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)深切的思念。查閱資料可知《梅花魂》一文的作者陳慧瑛是新加坡華僑，出身書香門第，其外祖父是晚清舉人洪鏡湖先生，他下南洋做生意后定居新加坡，但他一直保留著中國(guó)文人的許多氣質(zhì)，因此才會(huì)對(duì)象征祖國(guó)的梅花情有獨(dú)鐘，體會(huì)文章借梅花寫外祖父的故國(guó)之思。7.分析文章題目，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本單元選文中最典型的是《梅花魂》，課前導(dǎo)語(yǔ)中就有“說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章題目的理解”這樣的要求。題目中“魂”指的是梅花的精神品格，梅花不管歷經(jīng)所少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這也是中華民族的精神。外祖父對(duì)祖國(guó)的深深眷戀也如梅花一樣堅(jiān)貞不屈，雖然身處異國(guó)他鄉(xiāng)，但對(duì)祖國(guó)卻依然是一顆赤子之心。所以，梅花就像外祖父，而梅花又象征著祖國(guó)，外祖父就融在了梅花的魂里，從這個(gè)題目就可體會(huì)到漂泊異國(guó)的老華僑赤熱的中國(guó)心。《月是故鄉(xiāng)明》選自杜甫的詩(shī)《月夜憶舍弟》（戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。）是杜甫在安史之亂逃亡中寫下的思念家人的名篇。明明“千里共嬋娟”，月亮是一樣的月亮，杜甫卻偏說(shuō)“月是故鄉(xiāng)明”，這份對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念，千古以來(lái)曾引發(fā)無(wú)數(shù)共鳴，因此作者季羨林選此詩(shī)句做題，也可以體會(huì)其表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。無(wú)獨(dú)有偶，《梅花魂》的作者陳慧瑛寫過(guò)一本書，也叫作《月是故鄉(xiāng)明》，單看題目，似乎就有助體會(huì)其思想感情。8.從細(xì)節(jié)中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！蹲娓傅膱@子》中，“祖父”干嘛，“我”就干嘛的一系列動(dòng)作，還有“我”與祖父親切的對(duì)話，便可知道祖父對(duì)“我”的寬容和疼愛，以及我對(duì)祖父的深深依戀?！睹坊ɑ辍分型庾娓傅娜瘟鳒I，以及“我”弄臟墨梅圖后，祖父“輕輕刮去”“慢慢抹凈”的細(xì)致動(dòng)作，可知外祖父對(duì)象征著祖國(guó)的梅花的鐘愛。以上方式，大多是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的體會(huì)思想感情的方法，比如抓關(guān)鍵語(yǔ)句是四下第一單元所學(xué)，結(jié)合資料是五上第四單元學(xué)習(xí)過(guò)的，關(guān)注細(xì)節(jié)是五上第六單元學(xué)過(guò)的方式。但本單元的語(yǔ)文要素中沒(méi)有提供具體方式，而只說(shuō)“體會(huì)課文中表達(dá)的感情”，此處應(yīng)放手讓學(xué)生自主運(yùn)用之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章感情，教師在必要處予以點(diǎn)撥。像抓關(guān)鍵段落、分析文章題目等方法，體現(xiàn)了由段至篇的進(jìn)階，篇章結(jié)構(gòu)也是課標(biāo)中高段閱讀學(xué)習(xí)的要求，這是需要教師關(guān)注的。根據(jù)以上對(duì)本單元閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致分析，結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，可將單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：1.閱讀有關(guān)童年和故鄉(xiāng)的文學(xué)作品，感受童年的美好，了解故鄉(xiāng)在人們情感中的重要分量。2.結(jié)合課文的具體描寫，綜合運(yùn)用想象畫面（圖像化）、角色自居、抓關(guān)鍵句段、有感情朗讀、對(duì)比、查閱資料拓展閱讀、分析題目、關(guān)注細(xì)節(jié)等方法，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。3.讀懂作者怎樣表達(dá)感情，并嘗試運(yùn)用這些方法表達(dá)具體的感情。單元習(xí)作解讀本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素梳理如下：

通過(guò)上面的表格，瞻前顧后可知“寫事”這一表達(dá)要素在統(tǒng)編版教材中占據(jù)重要地位。中段從“學(xué)習(xí)寫”“把事情寫清楚”“能寫出感受”，到“按一定的順序把經(jīng)過(guò)寫清楚”，再到高段“結(jié)合具體事例寫人”，“把重點(diǎn)部分寫具體”，最后能“通過(guò)事情寫人，并且表達(dá)出自己的情感”，難度上呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。分析上面的表格，可知學(xué)生已有的能力，以及將來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)，不必過(guò)于拔高。利用此表可以幫助我們更加科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元表達(dá)訓(xùn)練要素中有兩個(gè)關(guān)鍵詞“重點(diǎn)部分”，“具體”。結(jié)合習(xí)作主題“那一刻，我長(zhǎng)大了”，那一刻，指的是回憶童年時(shí)期的某一刻，學(xué)生需調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，找出這樣的典型事件，按照一定的順序?qū)懬宄咽录凶约菏艿接|動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那個(gè)瞬間寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受?！澳且凰查g”也就是文章的“重點(diǎn)部分”，那么，如何寫具體？可以將“詞句段運(yùn)用”中的第一題前置學(xué)習(xí)，第一題就是用總分的方式把一種情境描寫得更具體。可以關(guān)聯(lián)本單元的閱讀學(xué)習(xí)，本單元閱讀與寫作是密切相關(guān)的，不僅在“童年”這一主題上，幾篇選文從內(nèi)容上也都是回憶的童年往事，在寫作時(shí)可從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如《梅花魂》中描述的我與外祖父幾件事，可以學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，在自己的習(xí)作中加入對(duì)話、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫。還可以調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如五上第六單元中《慈母情深》中就有“那一刻，我長(zhǎng)大了”的體驗(yàn)，可以回顧文中有關(guān)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫，模仿學(xué)習(xí)，使自己習(xí)作重點(diǎn)部分更具體。綜合上面的分析，將本單元表達(dá)訓(xùn)練要素目標(biāo)細(xì)化如下：1.回顧成長(zhǎng)歷程，回憶起自己成長(zhǎng)過(guò)程中重要的事件，并愿意用文字的方式記錄。2.在寫作時(shí)，能寫清這件事情的經(jīng)過(guò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）寫清楚，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把自己受到觸動(dòng)感到長(zhǎng)大的瞬間寫具體，要記錄自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受。3.積極主動(dòng)與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，欣賞同學(xué)描寫具體的片段，學(xué)習(xí)修改。口語(yǔ)交際解讀本單元安排了口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”，先想一想可以了解誰(shuí)的童年？然后根據(jù)采訪對(duì)象的個(gè)人經(jīng)歷，進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)，并用列表的方式呈現(xiàn)，可以從不同方面提問(wèn)，也可以圍繞一個(gè)話題提出多個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)的時(shí)候，注意使用禮貌用語(yǔ)。認(rèn)真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡(jiǎn)單的記錄，不要隨意打斷別人。這是對(duì)采訪禮儀的要求。采訪結(jié)束之后，還要整理記錄，和同學(xué)交流，交流時(shí)要注意表達(dá)的條理性。根據(jù)上面的分析，本單元的口語(yǔ)交際要素可以細(xì)化為以下幾條學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.確定采訪對(duì)象，根據(jù)采訪對(duì)象，列出問(wèn)題清單?？梢詮牟煌矫嫣釂?wèn)，也可以圍繞一個(gè)話題提出多個(gè)問(wèn)題。2.認(rèn)真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡(jiǎn)單地記錄，不隨意打斷別人，不明白的地方或感興趣的地方可以適當(dāng)追問(wèn)。3.采訪之后整理記錄，根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

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