1.以工齡為主，教師工資衡量不應以職稱為標準

目前為主，老師的工資的多少與老師的職稱有著密不可分的關系，所以也就造成了一些不太好的現(xiàn)象發(fā)生，比如說老師過分依賴于晉職稱，而不注重地提升自己的教學質(zhì)量從而影響正常的教學。

如果改變了以教師工齡為工資發(fā)放標準以后，相信也會提升越來越多教師的積極性，對于一些兢兢業(yè)業(yè)、工齡比較長的老師來說，也能夠拿到一份比較高的工資。

2.落實績效工資的發(fā)放

以往績效工資的發(fā)放依賴于基本教學的考核，在我們國家相關的規(guī)定中績效工資這部分的資金是由地方財政撥付的，但是往往在落實的時候卻不是這樣的一個情況，很多老師往往拿不到這份績效工資，再加上由于一部分老師擔任的課程比較少，可能會在月底結算工資的時候難以拿到自己應得的所有工資，這樣也會影響教師的積極性。

落實績效工資的發(fā)放，如果能夠得到很好的落實的話老師不僅能夠拿到屬于自己的全額工資，還能夠根據(jù)自己的情況拿到份額不等的績效工資。

3.注重落實基層教師的補貼

一些大城市的教師有碩士研究生甚至博士生來進行應聘，而一些偏遠的地區(qū)連一些大專的院校的畢業(yè)生也不愿意去，那么造成這樣一個現(xiàn)象的主要原因就是基層教師的工資低，工作條件艱苦所導致的。

落實基層教師的補貼，越是偏遠、越是基層地區(qū)的教師越應該拿到一份比較高的薪資，以此激勵更多人投身基層教育事業(yè)。

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