關(guān)鍵詞：課外閱讀 提高 理解力

理解是閱讀的核心。理解力的高低直接決定一個(gè)人接受知識(shí)的快慢、深淺。在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的理解力，對(duì)于處理閱讀理解、寫(xiě)作都會(huì)有極大的幫助。不理解讀物的意義，就不可能從中汲取知識(shí)、獲取信息，也就無(wú)法通過(guò)閱讀提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高寫(xiě)作水平了。如何提高學(xué)生的理解力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

如何有效提高學(xué)生的理解力呢？據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以獲得所獲知識(shí)總量的15%——30%，中學(xué)階段40%，大學(xué)階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要渠道，又是提高學(xué)生理解能力的有效途徑。所以筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的理解力，真正有效的途徑，應(yīng)該是課外閱讀。

一、課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)知力、記憶力

理解以認(rèn)知為基礎(chǔ)，任何一種能力的形成都要依賴(lài)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：只有當(dāng)學(xué)生所了解的知識(shí)要比所學(xué)的新知識(shí)范圍大得多的情況下，學(xué)生們才能順利地學(xué)習(xí)。閱讀做為一個(gè)搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，可以讓學(xué)生達(dá)到字、詞、句的大量積累,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)限開(kāi)闊學(xué)生的視野，廣泛涉獵課本范圍以外的信息，而這些知識(shí)、信息的積淀無(wú)疑是提高學(xué)生理解力的必要儲(chǔ)備。所以，那些基礎(chǔ)知識(shí)一般而課外閱讀廣泛的學(xué)生往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常勝將軍。

其次，閱讀可以提高學(xué)生的記憶力。記憶力是理解力的有力支撐，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。課外閱讀與增強(qiáng)記憶力之間成正比關(guān)系。課外閱讀可進(jìn)一步獲得課內(nèi)的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知奠定了一定的背景。建立在這樣基礎(chǔ)上的識(shí)記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過(guò)程，而不是死記硬背。記憶力增強(qiáng)了，學(xué)生的理解力也就發(fā)展了。

二、課外閱讀可以改善學(xué)生的思維能力

理解力水平的高下取決于思維品質(zhì)的高低。閱讀又是改善思維品質(zhì)的過(guò)程。從某種意義上看,思維能力來(lái)自于博覽群書(shū)和潛心苦讀。蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

首先，閱讀能讓學(xué)生在多讀、博讀中學(xué)會(huì)思考。語(yǔ)言是思維的憑借與物質(zhì)外殼，是表達(dá)和交流思想的工具，離開(kāi)了語(yǔ)言就沒(méi)有思維。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)的兩種信號(hào)系統(tǒng)解釋了思維的生理機(jī)制。其中，第二信號(hào)系統(tǒng)是以詞語(yǔ)為信號(hào)刺激物的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，人有了第二信號(hào)系統(tǒng)，依靠第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，由于詞語(yǔ)的概括功能，才產(chǎn)生了高級(jí)思維。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，通常采用默讀的方式。默讀是一種內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程，是借助語(yǔ)言進(jìn)行思維的特殊言語(yǔ)過(guò)程。相對(duì)而言，默讀不受聲音干擾，比朗讀更有利于人的思維活動(dòng)。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀理解中，思維起著舉足輕重的作用。研究表明：大多數(shù)情況下，閱讀中視覺(jué)活動(dòng)僅占5%，思維活動(dòng)占95%。由此可見(jiàn)閱讀理解的過(guò)程是思維的過(guò)程。大量的課外閱讀可讓學(xué)生體驗(yàn)不同作品中蘊(yùn)含的不同的思維過(guò)程、思維形式和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得以提升。

其次，反復(fù)閱讀文本，對(duì)其所承載的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化，有選擇地吸收，從而豐富自己的知識(shí)，提升自己的思維水平，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；或者豐富自己的思想，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在深研細(xì)讀、揣摩品味中,按照文章脈絡(luò)掌握其內(nèi)在的思維方法和過(guò)程。讀的多,動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)就多,思維就發(fā)達(dá)。

另外，課外閱讀，將閱讀真正回歸為學(xué)生個(gè)性化的行為。讓學(xué)生得以積極主動(dòng)地思維，加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

三、課外閱讀可以?xún)?nèi)化學(xué)生的領(lǐng)悟力

高超的領(lǐng)悟力是理解力的最高境界。一方面，大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而優(yōu)良的語(yǔ)感就是悟性的前提。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力,是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西'如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：語(yǔ)感是一種智能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺(jué)，或者說(shuō)是一種直接的理解。語(yǔ)感是一種修養(yǎng), 是長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字( 包括口頭、語(yǔ)言、書(shū)面符號(hào)) 比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。許多潛藏在文字信息背后的思想、情感，很多時(shí)候可以憑借語(yǔ)感來(lái)體悟。長(zhǎng)期的課外閱讀可以在潛移默化提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。

另一方面，課外閱讀過(guò)程是課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。課外閱讀中，學(xué)生不自覺(jué)地將課堂所學(xué)知識(shí)加以理解、鞏固，從而將感性的知識(shí)內(nèi)化成一種能力。課外書(shū)讀多了，就有了橫向和縱向的比較，對(duì)于萬(wàn)千世界的理解和參悟，有了深層次的升華。有助于將課堂所學(xué)的知識(shí)、能力與課外知識(shí)有力碰撞，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。既彌補(bǔ)了學(xué)生課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，而且使之得法于課內(nèi)，得益于課外，無(wú)疑為提升理解力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有

可持續(xù)發(fā)展的后勁?！蔽覈?guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。只注重語(yǔ)文課本的分析講解,只著眼于個(gè)別"范例"的咀嚼，三年下來(lái)，師生都走不出六冊(cè)課本的囹圄。狹窄的知識(shí)面怎能應(yīng)對(duì)中考題的瞬息萬(wàn)變？怎能從根本上提高學(xué)生的理解力？只有通過(guò)大量的閱讀積累，才能開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的領(lǐng)悟能力，根本上提高我們的理解能力；大量的閱讀能夠使我們站在一個(gè)全新的視角看世界，以更加靈活多樣的方法，更靈活的思維角度解決實(shí)際問(wèn)題。