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這一陣我頻繁看到討論，討論應該如何采用“以學生為中心”的教學理念。 誠然，以學生為中心，比起“以教師為中心”，肯定是一個大大的進步。 但是在現(xiàn)實中，“以學生為中心”卻往往會遇到很多思想上的、以及實踐操作中的問題。 比如，很多研究者就認為：
甚至，有很多人都會認為：
你瞧！說好的是“以學生為中心”，最終卻演變成為“以學生活動為中心”！——學生是否在課堂上開展轟轟烈烈的“活動”，就成為評價一節(jié)好課的標準了！ 然而，一直以來，有很多一線教師都認識到：
但是，當老師提出這樣的顧慮時，卻往往會被專家、領導批為不積極實施教學改革、不轉變思想的“借口”！ 也有些老師在開展教學改革實驗時，刻意秉承著“一切以學生自學、學生活動為主”，即使學生遇到難以克服的困難，老師也堅決不介入。 比如，我就看到過一位教程序設計的老師，當學生通過QQ、通過論壇、甚至當面提出疑問，什么是“變量地址”時（對于初學者，這幾乎是一個不可理解的術語），老師仍然堅持讓學生自己摸索、查資料、討論，而不給出解釋。結果造成學生學習中產(chǎn)生了嚴重挫敗感，學習效率也低，學習成效根本就比不過老師作傳統(tǒng)講授的班級！ 相信以上案例能說明一點：即使”以學生為中心“的初衷是好的，但一旦落地操作，經(jīng)常是困難重重、實施不下去，或者誤區(qū)多多、師生都踩坑，教學績效反而大幅降低！ 其實，在教學理論界，也有開始進行更為深入的思考，比如：美國心理學家、教育技術學權威、加州大學的梅耶教授就提出：
梅耶教授的話，真是一針見血！道出了為什么“以學生活動為中心”，未必能取得好的教學成效的原因！ 事實上，“以學生為中心”的教學理念，本身已經(jīng)out了！ 最近一些年以來，理論界開始逐步轉向更為科學、合理、易于落地操作的“以學生思維發(fā)展為中心”。 也就是說，所有教學活動，其圍繞的核心目標與評價標尺不再是“表面上的學生活動”，而是:
無論教師講授、課堂互動、組織學生活動、還是項目化設計、PBL，只要能有效促進學生的思維發(fā)展，就都是好的！ 反之，如果不能有效促進學生的思維發(fā)展，那么就算你搞的是“正宗”的小組合作、探究式學習、項目學習，也不是好的教學！ （尤其是考慮到不同的學科特點、不同老師的個人特點與能力結構、不同層級學生的學習能力和個性特點、還有諸如班額過大、教學時間過緊等現(xiàn)實條件約束，導致很多“正宗”的做法，在實踐中效果不佳） 我想，“以學生思維發(fā)展為中心”的理念，才符合一線的實踐，符合一線老師的認知，符合2000年來“師者傳道授業(yè)解惑”、“名師出高徒”的教學實踐經(jīng)驗！ 這個理念，才能解釋，為什么當下有很多“名師金課”的課堂中，根本就沒有學生的活動、甚至連互動也很少，但也受到學生、甚至很多社會人士的鐘愛。（比如這位名師：《華師戴建業(yè)--創(chuàng)建充滿趣味性的教學》） 這個理念，也同樣能解釋，為什么活動設計得完全一樣、流程也一樣，但是不同的老師帶出來的學生差別如此之大！——因為老師在促進學生思維發(fā)展的過程中，將起到極為關鍵的作用。 當然，“以學生思維發(fā)展為中心”的理念，同時也完全能包含“課堂互動”、“學生活動”、“主動學習”這些教學元素，兼容了現(xiàn)代教學中所產(chǎn)生的很多寶貴實踐，比如杜威的“做中學”、項目學習PBL、統(tǒng)整課程STEM、小組合作學習，等等。這些方法，只要運用得當（這是關鍵），都能起到很好的促進學生思維發(fā)展的作用！ 因此，“以學生思維發(fā)展為中心”的理念，并不追求“表面上”的學生活動，而是追求在學生在活動過程中，思維是否在開展、開展到哪一步、如何才能促進。 同理，“以學生思維發(fā)展為中心”的理念，并不排斥老師的講授——只要它能促進學生的思維發(fā)展。 甚至，我們會認為：經(jīng)過精心設計的精彩講授，對促進學生的思維發(fā)展，是相當高效的！ ——其實，這是眾多的“名師金課”所證實的。只不過在“以學生（活動）為中心”的理念之下，名師難以為自己正名罷了！ 所幸，他們還有大批學生、他們的教學上傳到網(wǎng)絡還有很多粉絲，卻可以“用腳投票”，為“講授式的名師金課”正名！ 【小結】 “以學生為中心”和“以學生思維發(fā)展為中心”，并不是咬文嚼字，而代表了其背后對“教學的本質到底是什么”的深層次理解的不同。 “以學生為中心”，這個提法并不能說是個錯誤。只是在實踐中，受到文字表面意思的誤導，往往會跑偏，讓人更關注“表面上”的學生活動，而忽視了教學的本質。 而“以學生思維發(fā)展為中心”，則直指教學的本質：學生的思維發(fā)展！ 這也應該警醒全體理論專家、教學研究與管理人員、乃至全體教師：
這才是真正有用的理論、能讓一線工作者自覺接受的理論、有生命力的理論！ 基于“學習科學”這一新興領域對“學習的本質”的研究，王玨老師旗幟鮮明地提出了“高效教學 = 高效輸入（講授） 高效輸出”的觀點，既要包含教師的高水平講解（能有效梳理知識體系、創(chuàng)造知識的意義感、突破思維的難點），也要包含學生的高水平互動、提取、尤其是輸出！ 王玨老師一直致力于基于學習科學的“科學教學法”研究，并已經(jīng)有了豐碩的理論成果、以及諸多一線教師的實踐經(jīng)驗驗證，以下文章供大家參考：
———————————————————— 王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網(wǎng)絡課程，對學習的本質、高效教學原理與方法行詳細解讀，歡迎學習！
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來自： 張福濤lu70kpm9 > 《深度學習》
