摘 要：對于語文學科而言，閱讀是學生獲取知識提高學習能力的重要渠道，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生更好地學習與思考。在閱讀教學過程中，教師先引導學生認識到閱讀的重要意義，采用多元方法深化閱讀教學層次。

關(guān)鍵詞：新課程標準;核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學

一、 引言

閱讀是語文教學中的重要板塊，閱讀教學質(zhì)量影響著整體的教學質(zhì)量，教學過程中教師要想提高學生的閱讀意識以及閱讀質(zhì)量，必須要遵循閱讀規(guī)律，合理地應用閱讀指導方法，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學內(nèi)容，順應時代的發(fā)展需求，及時創(chuàng)新教學理念與教學模式，在確保學生有效掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，不斷地提高自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以筆者從以下幾方面分析探討，核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文的實踐教學對策。

二、 語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)理念下的語文教學觀念，核心素養(yǎng)需要教師正確的引導與幫助，核心素養(yǎng)中的語文教學源自于學生的生活與學習過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導以及支持作用，將語文學科核心素養(yǎng)在具體的學科教育過程中進行細化。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面。思維發(fā)展與提升能夠增強學生的語言表達能力，使學生感受到文學內(nèi)涵，加強學生對于文學形象和現(xiàn)實生活的深入理解，在寫作過程中也能夠做到清晰流暢地表達。審美鑒賞與創(chuàng)造主要作用于人的品位和思想之中，也是語文閱讀教學中的重要素養(yǎng)，通過語文活動能夠發(fā)掘?qū)W生的審美能力，幫助學生形成豐富的審美體驗。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，能夠汲取審美元素，以口頭語言或者是書面語言的形式進行轉(zhuǎn)化，能夠做到美的吸收和創(chuàng)造。文化傳承與理解主要是對中華優(yōu)秀文化的傳承，也是對其他文化的理解與接納，能夠樹立文化自信和自覺，在語文學習過程中體現(xiàn)出來的文化意識以及自覺意識能夠有效地傳遞給學生，切實增強學生的綜合能力。

三、 基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學存在的問題

（一）語言積累應用程度較淺，缺乏指導性

學生語言積累運用能力較低，缺乏科學學習思路和明確的學習目標，所以教師在教學實踐當中要發(fā)揮主導性的作用，通過引導學生感悟文本知識，加強學生對于文本的練習能力，使學生在文本創(chuàng)作當中能夠互動和交流。部分學生按照教師的硬性規(guī)定進行教學的探究，學生則會感受到語文課堂內(nèi)容較為生硬，則很少體會文本中的思想情感和喜怒哀樂，作者的語言運用巧妙之處也難以被學生有效地挖掘，教師應引導學生語文學習素養(yǎng)的提升和拓展，逐步的強化學生的語文學習素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的核心素質(zhì)。

（二）思維訓練模式單一，缺乏教學多樣性

教師要在語文課堂實踐教學當中培養(yǎng)學生的多樣化思維，由于部分教師在講解語文知識時，以提高學生的考試成績作為主要目標，重任務(wù)輕實踐的教學忽略了語文課程教學的效果，使學生在語文知識探索當中，把握一定的文章內(nèi)容，但是由于教師在實踐教學當中，難以將育人與授課進行結(jié)合，導致學生的思維得不到有效的拓展。教師在教學講解時難以利用科學的教育形式進行教學，學生通過惰性的接收語文知識難以有效地提出個人的見解，所以學生很容易盲目地提出自己的語文學習見解。學生在語文學習當中，輕視語文，學習和探究，并且盲目地順從，被動地聽課，學生的思維難以得到活躍和提升，所以學生的創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

（三）審美能力培養(yǎng)偏功利化，缺乏重視性

教師通過閱讀教學，增強學生的審美能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，由于部分教師在實踐教學當中，不能有效地篩選某些方面的語文知識，所以學生在語文閱讀學習當中很難有效地提高自身的審美能力，甚至部分學生在學習和探究當中，難以樹立科學的人生觀念和價值觀念。教師的教學職責是提升學生的綜合素質(zhì)，教師要幫助學生進行審美能力的提升，重視學生的審美素養(yǎng)，完善學生的審美觀念，在審美教學當中增強學生的鑒賞能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（四）傳統(tǒng)文化傳承理解度低，缺乏探究性

語文知識要與傳統(tǒng)文化進行有效地聯(lián)系，才能夠提升學生的傳統(tǒng)文化滲透能力，并且強化學生在傳統(tǒng)文化當中的科學發(fā)展觀念。教師要通過培養(yǎng)學生的精神素養(yǎng)，使學生在精神層面能夠不斷地完善和拓展。歷史當中流傳下來的傳統(tǒng)文化是中國人民在發(fā)展當中的寶貴結(jié)晶和財富，教師通過科學性的教學滲透，對于學生的學習和成長有著至關(guān)重要的幫助。由于當前教師在實驗教學當中，并沒有充分地重視與當前語文教學的聯(lián)系性，部分學生了解傳統(tǒng)文化過于被動。教師通過講解式的傳統(tǒng)文化教學方法很難將傳統(tǒng)文化進行靈活的教學滲透，學生在學習當中也過于呆板，導致傳統(tǒng)文化教學得不到深入的提升。

四、 核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學的具體內(nèi)容

（一）應用群文閱讀，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與應用素養(yǎng)

語言建構(gòu)與應用是語文學科具有的重要特征，也是語文教學中的重要任務(wù)，語文學科具有較強的實踐性以及綜合性，所以在教學過程中，教師必須要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力貫徹落實好課堂教學內(nèi)容。教師要想真正地提升學生的語言，構(gòu)建素養(yǎng)就要在語文閱讀教學當中，通過強化學生的技術(shù)知識掌握能力，使學生形成合適的語言系統(tǒng)。并且通過對知識進行互相聯(lián)系和探究，為學生創(chuàng)造實踐探索的機會，強化學生在探究當中的體會能力，增強學生的交流意識。教師在群文閱讀教學當中通過對學生的學習活動進行引導，強化學生在活動當中的知識獲取能力，提升學生在學習實踐當中的探究意識，使學生通過文本與文本之間的聯(lián)系來掌握語言方面的構(gòu)建方式。教師通過運用語言的紐帶，結(jié)合具體的文本進行教學的拓展，關(guān)注文本內(nèi)部的關(guān)系，使學生在積累當中掌握一定的學習思路，逐步地完善學生的語言探究能力，使學生掌握一定的語言運用規(guī)律，對文章內(nèi)容進行深層次的把握和分析。

（二）引導學生多元解讀，培養(yǎng)學生思維發(fā)展提升素養(yǎng)

教師要引導學生，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時注重素質(zhì)教育的拓展，通過素質(zhì)教育的引導強化學生的個人學習理念。教師也要在精神層面當中，放飛學生的學習思維，使學生在閱讀實驗中，根據(jù)教師的教學奠定一定的語文學習知識基礎(chǔ)。教師使學生思維提升和完善，將閱讀與素養(yǎng)進行有效地結(jié)合，在實踐教學活動當中，提升學生的文本解讀能力和探究能力。教師通過填充式閱讀，能夠引導學生打破思維的局限性，在教育實踐當中促進學生個性化的提升和完善，并且通過一定的人文關(guān)懷，對于學生的宏觀理念進行逐步的引導，增強學生多元化內(nèi)容的解讀和探究能力，使學生能夠具備一定的學習之路。教師也要對學生的學習經(jīng)驗和學習狀態(tài)進行相應的完善，解讀多元化教學策略對于學生發(fā)展的重要意義，引導學生進行思維上的提升，強化學生在閱讀實踐當中的挖掘能力。在語言建構(gòu)與應用過程中，教師必須要充分重視教學內(nèi)容，能夠加強對語言的廣泛積累和整合，使學生進行大量的語言實踐，進一步強化語言基礎(chǔ)，幫助學生實踐語言建構(gòu)，提高語文核心素養(yǎng)。

（三）內(nèi)控與外控法結(jié)合，提高學生審美鑒賞素養(yǎng)

教師在全文閱讀實踐教學當中，通過萃取文章中的重點內(nèi)容，并且對文本進行深入性的探究，強化學生的語言積累能力，使學生在語文知識結(jié)構(gòu)化的思考中掌握語言積累經(jīng)驗。教師也要幫助學生進行語文知識的萃取，尋找語文文章中的重點詞語，進行知識的探究。例如學生在學習酈道元的《三峽》，其中有一句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，其中猿鳴能夠展現(xiàn)出聲音的哀怨和悠長，教師通過引導學生在閱讀書本內(nèi)容時學會把握課文當中的重點詞語和句式，從而深入地進行探究，體會文章中的語言精妙之處，增強學生的字詞句積累能力，使學生在字詞句積累和探究當中，樹立科學的學習觀念和學習心態(tài)，對于學生養(yǎng)成語文學習素養(yǎng)有著積極的影響。教師在審美教學中要通過閱讀教學，逐步地提高學生自身的學習素質(zhì)，使學生通過內(nèi)控法進行審美素養(yǎng)的養(yǎng)成提升，內(nèi)控法就是將學生的審美思想進行端正和引導，圍繞著固定的教學方式，開展思維的拓展，不斷強化學生的審美素質(zhì)，提升學生對于知識的獲取能力，教師可以為學生的教學進行深層次的引導，最大限度地完善學生的審美素養(yǎng)。教師通過培養(yǎng)學生發(fā)散性思維在閱讀實踐當中把握藝術(shù)之美，借助語文文章中的圖畫以及音樂渲染教學情景，使學生在訓練當中更好地感悟語文文章中的重點內(nèi)容。

（四）實施主題式教學，提升學生文化傳承與理解素養(yǎng)

教師要借助精選的課文文章，進行文化傳承的引導，使學生通過對中華傳統(tǒng)文化進行知識的學習和獲取，提升學生的知識辨別能力和知識洞察能力，并且在語文實踐教學當中，開發(fā)相應的教學資源，深入地挖掘教學素材，并且巧借相關(guān)的主題進行學習和知識的獲取，利用豐富多彩的文化傳承與理解，進行體驗式教學。教師也要對課題進行深入性的分析，通過培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力，使學生能夠通過文化傳承進行科學的理解和探究。

五、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出當前隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育工作的不斷推進，核心素養(yǎng)受到了社會各界的廣泛重視。在基礎(chǔ)教育過程中將語文教學與核心素養(yǎng)有效融合，能夠提高學生多方面的能力，這成為教學專家研究的重點內(nèi)容。教師必須要正確認識語文學科具有人文性與工具性等眾多特點，通過科學合理的引導，有效地創(chuàng)設(shè)語文多元教學方法，能夠根據(jù)學生的多元發(fā)展需求，有針對性地培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。

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作者簡介：張艷霞，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學。