一篇課文兩個(gè)課時(shí)，80分鐘的“習(xí)課堂”，學(xué)生要完成：

80分鐘內(nèi)，學(xué)生朗讀默讀30分鐘左右，習(xí)題練習(xí)30分鐘左右。老師的組織、管理、激勵(lì)、示范和少量講解，20分鐘。

第一課時(shí)基本內(nèi)容和時(shí)間分配：

第二課時(shí)基本內(nèi)容和時(shí)間分配分兩種情況。

注意：以上環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)定，包含了教師組織、管理、激勵(lì)、示范和講解。教師用的時(shí)間占30%左右。

“習(xí)課堂”，教師主要在組織、管理、激勵(lì)和示范，講得很少很少。有的習(xí)題太難，大部分學(xué)生做不出，怎么辦？有以下四個(gè)辦法——

（1） 讀熟習(xí)題對(duì)應(yīng)的段落。

學(xué)生訂正閱讀理解題，有經(jīng)驗(yàn)的教師不要他們寫(xiě)，先大聲讀，讀得滾瓜爛熟了，不會(huì)做的就會(huì)了。有的學(xué)生讀熟了也不會(huì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師要他背重點(diǎn)段落，背出來(lái)就不用做。結(jié)果學(xué)生背著背著，突然說(shuō)會(huì)了。閱讀理解上的“難題”，往往“難”在學(xué)生不知道讀哪里。對(duì)應(yīng)的段落找到了，在教師的眼皮底下反復(fù)讀，“難題”就不難了?！傲?xí)課堂”，特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀重點(diǎn)段落。重點(diǎn)段落根據(jù)“難題”來(lái)選擇。女生帶著題目聽(tīng)男生讀對(duì)應(yīng)的段落，男生帶著題目聽(tīng)女生讀對(duì)應(yīng)的段落，全體同學(xué)帶著題目聽(tīng)教師讀對(duì)應(yīng)的段落，難題就不難了。

（2） 降低習(xí)題的難度。

有的習(xí)題太難了，就改一下，降低一點(diǎn)難度。如三年級(jí)《掌聲》一課，浙江省配套語(yǔ)文作業(yè)本上有這樣一道題：

學(xué)生一要想著動(dòng)作、神態(tài)的詞，二要根據(jù)左邊的空找到對(duì)應(yīng)的句子，三要從對(duì)應(yīng)的句子里找全關(guān)鍵詞，四要寫(xiě)出右邊的心情。這樣的要求比較難，不妨降低難度，改為——

這樣，不用教師講，90%的同學(xué)都會(huì)。改前和改后的題，都附在任務(wù)單上，能做難的就做難的，能做簡(jiǎn)單的就做簡(jiǎn)單的，做了簡(jiǎn)單的又想做難的，也行。

（3） 寫(xiě)上“解題小貼士”。

有些習(xí)題難在題意的理解上，不妨在一旁寫(xiě)上解題提示。如《月光曲》一課有這樣一道題：

盲姑娘說(shuō)：“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！闭?qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)她此刻真實(shí)的內(nèi)心想法。

可以在一旁寫(xiě)上提示：“盲姑娘真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？那她為什么要這么說(shuō)呢？”這樣既避免了教師的講解，又能讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)看教師寫(xiě)下來(lái)的提示?！八械膯?wèn)題都可以變成習(xí)題，所有的講解都可以變成講義”，為了讓老師控制講的欲望，“習(xí)課堂”提出這樣的口號(hào)。

（4） 變通一下題目的式樣。

《掌聲》一課還有一道題：如果讓英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？借助上面的表格，試著講一講這一段的內(nèi)容。

一個(gè)學(xué)生講，其他人無(wú)事可干，不符合“習(xí)課堂”的理念——“讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有事干?！边@道題可以變通一下：

① 把第3自然段里的“英子”改成“我”。

② 你就是“英子”，讀好這一段話。

換成“我”后讀熟，原題的基本要求達(dá)到了，也避免了一人“講”眾人“聽(tīng)”。至于講的能力，可以安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)、專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)。

第一課時(shí)、第二課時(shí)都有任務(wù)單。任務(wù)單上的習(xí)題來(lái)自課后習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)，獎(jiǎng)勵(lì)題是新增的。

習(xí)課堂有兩個(gè)特點(diǎn)：一是零起點(diǎn)教學(xué)。沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生也能在課上讀熟課文、背出課文。二是大板塊自習(xí)。學(xué)生有整塊的時(shí)間讀書(shū)和練習(xí)。讀同樣的文、做同樣的題，速度快的不到5分鐘就完成了，速度慢的10分鐘也沒(méi)完成。先完成的同學(xué)怎么辦？做獎(jiǎng)勵(lì)題?？斓耐瑢W(xué)完成別人完成不了的獎(jiǎng)勵(lì)題，有看得見(jiàn)的“多”學(xué)，有成就感。

語(yǔ)文的獎(jiǎng)勵(lì)題以讀背為主，一兩分鐘記住一兩句經(jīng)典的話。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生就懂得如何用零碎時(shí)間了。獎(jiǎng)勵(lì)題可以做成系列，如一年級(jí)《三字經(jīng)》選讀，二年級(jí)《千字文》選讀，三年級(jí)《聲律啟蒙》選讀，四年級(jí)《小古文》選讀，等等。

（1） 教師一“講評(píng)”，就容易成為“煩瑣講評(píng)”，講評(píng)時(shí)間比學(xué)生“習(xí)”的時(shí)間還多。

（2） 假設(shè)學(xué)生的正確率是70%，就有70%的講評(píng)是浪費(fèi)，有效率的只有30%；正確率是80%，就有80%的講評(píng)是浪費(fèi)，有效率的只有20%。課堂時(shí)間不能如此低效地使用。“習(xí)課堂”建議，當(dāng)堂收起任務(wù)單，教師貼出用紅筆做好的任務(wù)答案單（一般基礎(chǔ)題不用做），學(xué)生可以隨時(shí)查看答案。教師批好任務(wù)單，拿走貼出的答案單，學(xué)生即可訂正。

（3） 課上講評(píng)，學(xué)生錯(cuò)了會(huì)改，由此必然會(huì)有學(xué)生的課堂練習(xí)不好好做，反正教師會(huì)講答案；教師批到的任務(wù)單，也看不到學(xué)生的真實(shí)情況，得不到真實(shí)的反饋。

學(xué)生知道錯(cuò)了、錯(cuò)在哪里，講評(píng)便有效。倘若還不會(huì)，那只有兩種情況：題目太難了，不適合他；需要個(gè)別輔導(dǎo)。課上當(dāng)堂講評(píng)，看起來(lái)縮短了理解的時(shí)長(zhǎng)，拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)的致命損失，幾乎不可挽回。

（1） 考慮任務(wù)單的容量。兩節(jié)語(yǔ)文課完成讀課文、背課文、抄默寫(xiě)詞語(yǔ)、課后習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)習(xí)題，能做到。學(xué)習(xí)一篇課文，完成以上習(xí)題就足夠了，不用再額外開(kāi)發(fā)。

（2） 完成任務(wù)單所用的時(shí)間，根據(jù)中等生的情況來(lái)預(yù)估。學(xué)生做練習(xí)，教師設(shè)置好電子鬧鐘，鬧鈴響所有人停筆。設(shè)置的鬧鈴一般不超過(guò)5分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)緊迫感，效果不佳。整塊練習(xí)10分鐘的，前5分鐘不用鬧鐘，第6分鐘起用。

（3） 下課即收走所有任務(wù)單，不許課后補(bǔ)（特殊情況除外）。沒(méi)有完成的，算錯(cuò)，按常規(guī)要求訂正。每節(jié)課都要訓(xùn)練學(xué)生完成作業(yè)的速度和效率。有的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)磨蹭，別的學(xué)生10分鐘做完，他30分鐘也做不完。不訓(xùn)練學(xué)生做作業(yè)的速度和效率的班級(jí)，考試成績(jī)不會(huì)太好。

教師有很重要的活兒干，組織、管理、激勵(lì)。50人的班，沒(méi)有組織和管理一定會(huì)亂。不會(huì)組織、管理、激勵(lì)的教師，自身水平再高也未必能帶好班級(jí)。

一要“組織”學(xué)生“習(xí)”

“組織”主要表現(xiàn)在“習(xí)”的起始階段。學(xué)生要在一個(gè)組織起來(lái)的集體里“習(xí)”，而不是一個(gè)松松垮垮的群體里“習(xí)”。

二要“管理”學(xué)生的“習(xí)”

“管理”主要表現(xiàn)在“習(xí)”的中間階段。學(xué)生在“習(xí)”中出現(xiàn)了懈怠，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生恢復(fù)狀態(tài)。三要“激勵(lì)”學(xué)生“習(xí)”?！凹?lì)”主要表現(xiàn)在“習(xí)”的中后階段。這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)“習(xí)”的困頓，需要通過(guò)“激勵(lì)”充電。

以練習(xí)朗讀為例，教師可以做以下事情：

教育有兩個(gè)名字，一個(gè)叫激勵(lì)，一個(gè)叫影響。激勵(lì)的主要形式是“表?yè)P(yáng)”，影響的主要方式是“示范”。“習(xí)課堂”，教師最經(jīng)常的“教”是“示范”。教寫(xiě)字，看教師寫(xiě)，跟教師寫(xiě)；教朗讀，聽(tīng)教師讀，跟教師讀；教背誦，聽(tīng)教師背，跟教師背；教作文，看教師寫(xiě)的，跟教師一起寫(xiě)。寫(xiě)得一手好字的教師，學(xué)生的字一般不會(huì)差；朗讀扎實(shí)的教師，學(xué)生的朗讀一般不會(huì)差；喜歡寫(xiě)作的教師，學(xué)生的作文一般不會(huì)差。要求學(xué)生背的，教師先背出來(lái)。學(xué)生背前教師說(shuō)“聽(tīng)我背”，這個(gè)班的學(xué)生不會(huì)怕背課文。

不要急于培訓(xùn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力，而要去看看語(yǔ)文教師的字，聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文教師的朗讀，讀讀語(yǔ)文教師寫(xiě)的文章。孩子要報(bào)游泳班，教練說(shuō)他不大會(huì)游泳，你放心給他教嗎？夯實(shí)了語(yǔ)文教師的寫(xiě)字能力、朗讀能力、作文能力、演講能力，哪怕他沒(méi)有所謂的教學(xué)策略，帶出的班級(jí)一般也不會(huì)太差?！傲?xí)課堂”，就這么往實(shí)在里想，往實(shí)戰(zhàn)里做。

真正的好課，不是教師大量的“講”和“問(wèn)”，而是學(xué)生大量的“自學(xué)”和“自習(xí)”。教師的主要職能不是“教”，而是“教”學(xué)生“習(xí)”（舊時(shí)，教師也稱(chēng)“教習(xí)”）。習(xí)課堂認(rèn)為，“示范”就是最好的“教”。

一個(gè)不能“示范”好字的教師，喋喋不休地講橫平豎直，沒(méi)用。一個(gè)不能“示范”朗讀的教師，口口聲聲講“美美地讀”“有感情一點(diǎn)”，沒(méi)用?！笆痉丁辈涣?，教師就要盡快、盡力去補(bǔ)語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文能力的習(xí)得絕非一朝一夕，怎么辦？——請(qǐng)學(xué)生示范。

寫(xiě)字，三月請(qǐng)張同學(xué)示范，四月請(qǐng)王同學(xué)示范。朗讀，第一課李同學(xué)示范，第二課趙同學(xué)示范。作文，這一次管同學(xué)示范，下一次江同學(xué)示范。學(xué)生一示范，教師就表?yè)P(yáng)，夸他們厲害，比教師還厲害。學(xué)生一示范，教師就激勵(lì)，激勵(lì)其他同學(xué)超過(guò)他們，爭(zhēng)當(dāng)下一回的示范者。

1.0版的“習(xí)課堂”，教師不用編題，只管用題。用哪些題？課后習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。統(tǒng)編教材召集國(guó)內(nèi)頂級(jí)專(zhuān)家編制的課后習(xí)題，比一線普通教師的創(chuàng)編更有信度；省里專(zhuān)家編寫(xiě)的配套練習(xí)冊(cè)，比一線普通教師絞盡腦汁編寫(xiě)的更有價(jià)值。1.0版的任務(wù)單，教師只要分類(lèi)規(guī)劃，哪些第一課時(shí)第一次練習(xí)用，哪些第一課時(shí)第二次練習(xí)用，哪些第二課時(shí)第一次練習(xí)用，哪些第二課時(shí)第二次練習(xí)用。而這，所有教師都做得到。

2.0版的“習(xí)課堂”，教師也不用編題，只管選題。課文后的每一道習(xí)題都要完成，不用選。練習(xí)冊(cè)上可以選，可以從北京、上海、江蘇、浙江的配套練習(xí)冊(cè)里選，選出來(lái)整合使用。有了1.0版的基礎(chǔ)，2.0版換點(diǎn)習(xí)題，不難。

3.0版的“習(xí)課堂”，任務(wù)單上的習(xí)題才要?jiǎng)?chuàng)編。以我三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，3.0版是理想，可以暫緩實(shí)行。

教《誠(chéng)實(shí)和信任》，一次又一次講做人要誠(chéng)實(shí)守信；教《金色的魚(yú)鉤》，一遍又一遍講舍己為人，不能說(shuō)講錯(cuò)了，但至少有點(diǎn)偏頗?！坝恕笨俊叭恕?。一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的教師，一個(gè)舍己為生的教師，不講一句話，他的行為本身就是最好的教育。

課文熟讀，文本的育人價(jià)值會(huì)自然滲入。選文很重要?！傲?xí)課堂”重視讀和背，一篇課文學(xué)生讀背30分鐘左右，課文里的育人營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生十之七八已經(jīng)自然吸收。要警惕過(guò)猶不及。寧可三分饑也不要十二分飽。三分饑有益，十二分飽有害。身體的健康和精神的健康有著驚人的一致性。寧可“不及”也不要“過(guò)”?！爸v道理”不等于育人，“講道理”一過(guò)頭，負(fù)效的“貼標(biāo)簽”就出來(lái)了。

“習(xí)課堂”，教師拿出時(shí)間和精力組織、管理、激勵(lì)，關(guān)注優(yōu)等生，關(guān)心后進(jìn)生，這就是育人?！傲?xí)課堂”，教師給學(xué)生蓋章、蹺大拇指、拍榮譽(yù)照，這就是育人?？桃獾闹v道理，那叫無(wú)奈，“習(xí)課堂”不提倡。

作者 | 管建剛

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

文章選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志2020年第5期