文章首先論述了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵, 提出高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向和自主發(fā)展能力四大核心素養(yǎng)。然后指出了高職院校需要綜合各方面因素, 從強(qiáng)化管理、理實(shí)結(jié)合和因材施教等方面加以綜合考量, 制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略。

高職學(xué)生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng); 效能;

作者簡介： 肖潤花 (1979-) , 女, 江西南昌人, 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院, 副教授, 碩士;; 李珊珊 (1984-) , 女, 江西上饒人, 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院, 講師, 碩士。 (江西南昌330100) ;

基金： 2017年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育研究”的階段性成果。 (項(xiàng)目編號(hào):JY17225);

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2003年, 美國建立了創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟, 并在2004年6月頒布了創(chuàng)業(yè)教育的國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn), 簡稱CEE。CEE認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)終生的學(xué)習(xí)過程”, 這個(gè)學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)、文化學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)發(fā)展5個(gè)階段。除美國外, 歐盟也有一套創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國外這些創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)范了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)內(nèi)涵與時(shí)閾要求, 為研究我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提供了有益的思路與借鑒。

2016年, 由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目組正式發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面, 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng), 這為我國教育要培養(yǎng)什么樣的人提出了明確的指導(dǎo)意見。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出具有普適性意義, 為高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)體系奠定了學(xué)理基礎(chǔ), 對(duì)培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。高職教育是為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的, 因此高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的內(nèi)涵與特質(zhì)。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生既有相同之處, 也有不同之處。高職院校學(xué)生整體文化知識(shí)基礎(chǔ)偏低, 學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng), 但比普通高校學(xué)生更活躍, 更樂于實(shí)踐, 這為自主創(chuàng)業(yè)提供了基礎(chǔ)。因此, 應(yīng)根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn), 揚(yáng)長避短, 引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃, 充分施展自己的才華。高職院校旨在培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才, 辦學(xué)宗旨與學(xué)生特質(zhì)具有密切相關(guān)性。國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”, 要求高職院校有效增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè), 進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué), 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才, 首先, 需要豐富的知識(shí)、良好的心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力作基礎(chǔ);其次, 需要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有敏銳的洞察力, 形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與取向;最后, 需要具備自主發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此, 高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向和自主發(fā)展能力等4大核心素養(yǎng)。這4大核心素養(yǎng)又涵蓋9項(xiàng)結(jié)構(gòu)要素和40個(gè)元素因子, 如右表所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu), 關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。圖1中, 4大核心素養(yǎng)、9項(xiàng)結(jié)構(gòu)要素和40個(gè)元素因子, 猶如雞蛋的蛋黃、蛋白和蛋殼, 由內(nèi)而外合成一體, 凝聚成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)體系, 涵蓋了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的能力, 這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提。學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí), 包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)、社會(huì)交往知識(shí)等。除此以外, 學(xué)生還必須具備創(chuàng)新能力, 包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、吸收能力、判斷能力、批判精神、動(dòng)態(tài)能力、開拓能力等元素。只有這樣, 學(xué)生才能在畢業(yè)后敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 提高創(chuàng)業(yè)的成功率。另外, 因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成功也有失敗, 所以還必須培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì), 使他們具有較好的意志力、冒險(xiǎn)精神、抗挫折力、責(zé)任感、進(jìn)取心, 從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中敢作敢為、遇事不慌。目前, 高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài), 十分重視對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 堅(jiān)持以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè), 旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 這是十分必要和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)表    下載原表

圖1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)效能結(jié)構(gòu)示意   下載原圖

俗話說:知己知彼, 百戰(zhàn)不殆。人們從事任何一項(xiàng)工作, 只有先了解所做工作的現(xiàn)狀及要求, 才能有的放矢、事半功倍。因此, 指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng), 首先必須讓學(xué)生了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策, 以及了解所屬專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì), 對(duì)市場有一定的認(rèn)知;讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的條件和所處生活環(huán)境, 充分利用資源, 分析判斷, 發(fā)現(xiàn)商機(jī), 抓住機(jī)遇, 設(shè)計(jì)項(xiàng)目。只有具備這樣的素養(yǎng), 學(xué)生才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中密切關(guān)注相關(guān)行業(yè)和市場行情, 綜合考慮多方面因素, 知道應(yīng)該從哪個(gè)方向去尋找項(xiàng)目, 明確創(chuàng)什么業(yè)、如何創(chuàng)業(yè), 這對(duì)學(xué)生確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取向和減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的概率大有裨益。然而, 目前不少高職院校疏于對(duì)這方面的關(guān)注, 不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的調(diào)查、分析、判斷等能力。

實(shí)踐證明, 選擇一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就成功了一半, 反之則事倍功半。因此, 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)中很重要的要素是能契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求, 根據(jù)已有的條件激發(fā)合宜的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī), 形成科學(xué)的創(chuàng)新理念, 構(gòu)建清晰的創(chuàng)業(yè)思路, 善于選擇可行性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生還需具有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)論證、設(shè)計(jì)的能力, 以及開展項(xiàng)目洽談活動(dòng)的能力, 以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠進(jìn)入正常運(yùn)行階段。因此, 創(chuàng)業(yè)取向是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。

自主發(fā)展能力是保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目穩(wěn)定運(yùn)行與擴(kuò)大發(fā)展的一種管理能力。目前, 不少學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 而往往忽略學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)際上, 自主發(fā)展能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)壯大和做大做強(qiáng)十分重要, 是學(xué)生終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的有力保證。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得初步成功時(shí), 必然希望能夠持續(xù)發(fā)展, 這就需要具有長遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展企業(yè)的能力。因此, 必須把自主發(fā)展能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

總之, 4大核心素養(yǎng)互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充、相輔相成, 既在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段、情境中各有側(cè)重, 又在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程形成合力, 為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功提供基本的保證。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育是指高職院校采取一定的教育方法、教育路徑和教育策略對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程, 與高職院校的培育理念、管理體制、文化氛圍、課程體系、培育模式、教學(xué)方法、師資水平、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面緊密相連。高職院校需要綜合各方面因素, 從強(qiáng)化管理、理實(shí)結(jié)合和因材施教等方面加以綜合考量, 制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略 (如74頁圖2所示) 。

第一, 樹立長效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校要轉(zhuǎn)變觀念, 從以往注重培養(yǎng)學(xué)生在校時(shí)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展到立足于學(xué)生終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視閾培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校不能只關(guān)注學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng), 而必須從“大眾創(chuàng)業(yè), 萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略出發(fā), 立足于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第二, 強(qiáng)化專門的組織管理機(jī)構(gòu)。高職院校要設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)。有條件的高職院校要成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院, 對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)予以整體規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和宏觀管理, 以提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與研究的水平。第三, 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系。高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于為新時(shí)代培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高度來重視, 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制, 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心, 重視理論知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合, 加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的支持, 從制度、機(jī)制、財(cái)力、物力、人力等方面為培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)提供保障。第四, 形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高職院校要充分利用各種媒介加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳, 在校園創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。還可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生來?！皞鹘?jīng)送寶”, 使師生對(duì)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有高度的認(rèn)同, 從而學(xué)有榜樣、創(chuàng)有方向。第五, 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校要建立科學(xué)的、全程的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生外顯的知識(shí)水平, 也要重視學(xué)生的品德、情感和意志。要把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐成果、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成績作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù), 將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

圖2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育策略示意   下載原圖

高職院校應(yīng)從人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)手段與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐場所等方面多進(jìn)行研究, 努力構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的理實(shí)一體培養(yǎng)體系。

第一, 構(gòu)建專門課程與專業(yè)課程相融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系。高職院校各專業(yè)課程從培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)出發(fā), 既要設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程, 讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神, 也要立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)模擬性和仿真性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題, 指導(dǎo)學(xué)生開展模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研討活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng), 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。總之, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程應(yīng)融為一體, 使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)始終受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。

第二, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工學(xué)結(jié)合緊密結(jié)合。高職院校實(shí)行校企合作模式培養(yǎng)人才, 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn), 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中, 積極引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)所屬行業(yè)開展調(diào)研活動(dòng), 熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和行情, 了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展趨勢(shì), 使學(xué)生對(duì)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定的認(rèn)知與領(lǐng)悟, 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和信心, 從而為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三, 教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)齊頭并進(jìn)。高職院校要為學(xué)生模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)營造實(shí)踐環(huán)境, 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)條件, 讓各個(gè)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所。建立專門用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化中心, 在教師的指導(dǎo)下, 進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)活動(dòng)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化活動(dòng);開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的社團(tuán)活動(dòng), 以及校、省、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽, 從而在校園內(nèi)形成教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并舉的格局, 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的共同提高。

第四, 專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)施教。高職院校多數(shù)教師未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際活動(dòng), 因此, 學(xué)校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè), 鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng), 使教師積累實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí), 聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師, 組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目, 開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)和案例教學(xué), 實(shí)行“教學(xué)做”一體化, 從而對(duì)學(xué)生予以切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo), 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處, 取得實(shí)效。

第一, 因類施教。高職院校培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng), 要根據(jù)高職院校的不同類型、同一學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生、同一年級(jí)不同水平的學(xué)生進(jìn)行因類施教。各高職院校要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵, 根據(jù)學(xué)科類別和學(xué)生水平, 選擇針對(duì)性、適應(yīng)性和個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育方案和措施, 選取個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化項(xiàng)目, 從而切實(shí)提升不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。

第二, 因序施教。高職院校各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有序進(jìn)行。一年級(jí)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程, 重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;二年級(jí)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的學(xué)習(xí), 重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能, 以及提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平和創(chuàng)業(yè)取向;三年級(jí)結(jié)合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí), 重在培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力 (如圖3所示) 。

圖3表明, 通過認(rèn)知和實(shí)踐的交替作用、學(xué)校和企業(yè)的合作培養(yǎng), 高職院校形成循序漸進(jìn)的有序培育機(jī)制, 為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)因序培育階段示意圖   下載原圖

第三, 因人施教。高職院校各個(gè)班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn), 組成各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組或?qū)嵺`團(tuán)隊(duì), 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)來培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。由于學(xué)生素養(yǎng)參差不齊, 宜因人施教。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低的學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)為主, 重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育和就業(yè)教育, 培養(yǎng)其形成創(chuàng)新意識(shí);對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)處于中等程度的學(xué)生, 引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)業(yè)理念, 參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng), 從而具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng);對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生, 引導(dǎo)他們積極參與國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽, 強(qiáng)化他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和自主發(fā)展能力, 鼓勵(lì)他們根據(jù)自身?xiàng)l件和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[]趙本綱.基于素質(zhì)教育的大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——以長沙部分高職院校為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2016 (11) .